昨天講了第十課《北京》，通過對課文的了解，結合教學用書，我設計了導入，范讀課文，識字，理解課文激發情感和指導書寫等幾個環節。
由于二年級學生的認知水平和能力，在理解課文激發情感這一部分，我并沒有打算進行深入的講解，而是設計了三個問題來引導學生。
1、作者介紹了北京的哪幾個地方？
2、你最想去哪個地方？為什么？
3、欣賞了北京的'美景，你想說什么？
原本我是想通過讓學生交流的方式理解課文，既鍛煉了學生的口語表達能力又體會到北京的美，并在第三個問題激發出對北京的喜愛。可是沒想到的是我還是高估了學生的水平，在實際授課環節學生并不能清楚的講出為什么想去那個地方，當然也沒能按我之前料想的能把美的地方說出來。（比如我最想去天安門，因為那兒很莊嚴美麗。）而且由于找的回答問題的學生比較多，沒有把握好時間，導致最后寫字環節沒有來得及展示。
課后在和同事交流的過程中，我又仔細閱讀了教學用書和參考教案，發現我設計的問題對于二年級學生來說還是有點難了。如果換成以下問題可能會好一些：
1、讀了課文北京給你留下什么印象？結合課文，相信學生會說出美麗的印象。
2、再問美在哪？從課文中找一找，畫一畫。這樣既緊扣文本，又能讓學生很容易找到寫的美的地方，體會北京的美。
而我一節課講一課的目標也能完全實現。原本覺得很巧妙的設計，因為沒有充分的認識到學生的實際水平，就顯得弄巧成拙了。
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