作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的二力平衡的教學反思，歡迎大家分享。
二力平衡的教學反思 篇1
二力平衡與相互作用力的區別，向來都是教學中的難點，教師難講好，學生不易理解，具體問題分析經常張冠李戴，鬧出很多笑話。
在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區別，進行了受力分析，但學生還是混淆這兩個問題，造成了教學過程中的難點，嚴重阻礙了學生正確分析力學問題；為此，在習題課上，我換學生自己為受力的研究對象，當人站立在地面上時，學生親身感受到了所受到的各種力，進行受力分析，并且將各個力進行比對，指導學生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力。
具體方法是：
（1）請同學們站立；
（2）對自己所受力進行分析，并說出來；
（3）感受腳受到的.支持力，分析對地面的壓力，感受這一對相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個物體之間的，作用在對方的兩個力（即對方是受力物體）；
（4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，這個結論很關鍵；
（5）比對二個物理概念，進行距離練習，鞏固提高；
通過這樣的練習，學生對受力分析有了基本的認識，大多數同學能夠區分這兩個概念，突破了這個學習中的難點。
二力平衡的教學反思 篇2
在二力平平衡中，有這樣一個問題：一個人站在電梯中，有三種情況，第一種情況是人和電梯靜止，第二種情況是人和電梯勻速上升，第三種情況是人和電梯勻速下降，三種情況下電梯對人的支持力分別為F1、F2、F3，則F1、F2、F3的大小關系是怎樣的？正確答案是三者相等，因為三種情況中，人都處于平衡狀態，電梯對人的支持力和人的重力是一對平衡力，所以三種情況下支持力都等于人的重力。可是在講完這個問題后，我感覺學生表面上好象是認同了這個答案，可學生心中似乎還有一個疑惑，既然三次支持力都等于重力，為什么物體可以是上升也可以是下降？當拉力等于重力時，物體究竟處于什么運動狀態呢？
我知道，這個問題靠單純的說教，學生可能總是口服而心不取服，怎么辦呢？
實驗是檢驗真理的唯一標準。于是，我想到用實驗的方法。
用一個測力計、兩個50克的鉤碼、一個鐵架臺、一個滑輪、一根細線。先將滑輪固定在鐵架臺并放在水平面上，鉤碼掛在測力計下，測力計用細線吊起穿過滑輪，然后用手拉住細線使測力計分別靜止、緩慢勻速上升、緩慢勻速下降，可發現三次測力計示數相等。問題似乎得到了解決，可是學生表情似乎還有疑問。于是將實驗再次進行，再觀察，強調讓學生觀察剛開始運動的瞬間。學生會發現，在向上運動的開始瞬間，測力計示數稍微略大，然后迅速等于重力，向下時則相反。
為什么這樣呢？再將向上運動由勻速改為加速，可發現測力計示數大于重力，向上減速則相反。于是得出結論，加速時，拉力大于重力，減速運動時，拉力小于重力。
再思考勻速運動的整個過程，可明白其實從靜止到勻速向上運動的瞬間實質是向上加速，所以拉力略大于重力，從靜止到勻速向下運動瞬間實質是向下加速。所以在由靜止到運動的瞬間拉力會略有變化。
再思考可得出結論，一個靜止的物體，如果所受拉力等于重力，物體會保持靜止；某一瞬間拉力大于重力，則物體會向著拉力方向開始運動，然后拉力等于重力，物體沿著拉力方向繼續勻速運動，即向上勻速運動；某一瞬間拉力小于重力，則物體會向著重力方向開始運動，然后拉力等于重力，物體沿著重力方向繼續勻速運動，即向上勻速運動。所以當拉力等于重力時，物體究竟處于什么運動狀態，取決于它的初始狀態。
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