這節(jié)課的導學案是我寫的。我覺得本節(jié)課知識簡單，學生會很容易掌握。但上課的效果與我預設(shè)的不一致，教學效果很不理想。
上課伊始，我提問：同學們，你知道哪些四邊形？學生們一邊回答，我一邊在黑板上畫圖。我又引導學生給四邊形分類，并說明理由。小組互學時，部分學生就照書上的答案交流，而我把圖形的序號順序變了，大家都開始摸不著頭腦了，怎么能和書上的答案不一樣，在此處浪費了不少時間。教學中，學生已經(jīng)很快找出了按照互相平行的對邊的組數(shù)把四邊形分成了三類，繼續(xù)追問后學生想不到別的分類標準，有沒有必要引導學生繼續(xù)深究這個問題呢？讓學生提前預習，學生就只會照書上的方法說和做了，讓學生預習是不是就局限了學生的學習和思考空間？
在教學中使用導學案上課，我們教師都采用了小組合作交流、共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的'想法，于是只聽別人說，自己發(fā)表提問的機會很少，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后;而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松、以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，只會自己的一個小問題，別人回答的問題根本不聽，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題，使作為教師的我十分頭疼，還有待于探索和研究。
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