1．由于微觀粒子看不見、摸不著，學生缺乏感性認識，課堂學習中應盡可能地運用圖片、動畫創(chuàng)設模擬情境，通過形象化描述、科學推理、史料佐證，增強教學的直觀性，將原子的結構直觀而形象地展示出來。
2．引導學生進行設想、查閱資料、對比分析等活動，開展由宏觀到微觀完善思維的合作探究。因而，引領學生逐步由表及里的綜合系列問題的設計，就顯得至關重要；為保證學生認識的順利發(fā)展，必要的運用實際問題情景，也是必不可少的。本課題的教學內容設計，應以氫原子、氧原子、碳原子、鈉原子、氯原子的結構為基礎與重點，并以此為依據(jù)進行適當遷移與拓展。
3．在教學中，如果需要引導學生認識碳12是一種碳原子，必須補充“同類原子的質子數(shù)相同，中子數(shù)可能不同；同種原子的質子數(shù)與中子數(shù)都相同”。教學實踐證明，不補充上述兩個概念，極易引起學習認識上的紊亂。做這樣的教學鋪墊后，對元素概念的`建構與發(fā)展，也是十分有益的。
4．在認識相對原子質量概念的過程中，必須注意兩方面的問題，一是相對原子質量與相對原子質量近似值的區(qū)別，即：相對原子質量≈質子數(shù)＋中子數(shù)。二是相對原子質量雖然不是原子的真實質量，但可以通過相對原子質量對物質的質量進行比較，從而推斷出具體的物質質量。目前，這方面的認知銜接尚為教學的空白，因此，在后續(xù)的許多相關化學計算的學習過程中，導致學生出現(xiàn)眾多推理問題的認知障礙。這部分內容的學習，有相當?shù)膶W生處于機械模仿，嚴重影響了學習能力與素養(yǎng)的提升和自主發(fā)展。
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