《雞媽媽的新房子》是一篇選學課文，內容比較淺顯，因此我安排了一個課時來完成這篇課文的教學。
詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。《課標》在第一學段教學目標中明確提出：“借助圖畫閱讀”、“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。在教學中我也較好地體現了這一點。
1、首先聯系生活理解詞義。
在理解“清新的空氣”和“又悶又熱”這兩個詞語時我讓學生練習生活實際以及通過對比的方式來理解。
師：什么樣的空氣是清新的呢？給你什么樣的感覺？（干凈、新鮮、舒服）
創設情境：在一個晴朗的早晨，太陽剛剛升起，我們來到公園，柳枝在微風中輕輕飄蕩，小鳥在我們耳邊歡快地歌唱，路邊的小花張開了笑臉，晶瑩的露珠在花瓣上閃動。我們漫步在幽靜的小路上，深深地吸一口氣，這時候你感受到了什么？
生：很舒服，令人心曠神，仿佛所有的煩惱都不見了，神清氣爽，好的環境才會有這樣清新的空氣。
師：那么在沒開窗之前呢房子里又是怎么樣的呢？（又悶又熱）
師：你什么時候也有這樣又悶又熱的感受呢？
學生紛紛發言：在擠公交車的時候，車廂里滿是人，又悶又熱。
夏天我們在教室里上課，使用大屏幕的時候要關門，拉窗簾，又悶又熱。
夏天下雷雨之前是又悶又熱的。
師：是啊，整天生活在這樣有沒有熱的房子里，沒有清新的空氣，怪不得雞娃娃都——生病了。
通過這種情境的創設，學生對詞語的`理解是水到渠成的。
2、換詞理解詞義
在教學“既……又……”這一詞義時我運用了換詞的方式。
師：參觀新房子，給你的感覺是什么啊？請你用一個詞語來概括——漂亮、牢固。
師：雞媽媽的房子有兩個特點：漂亮 牢固，誰把雞媽媽的房子這兩個特點連起來說一說。
學生就說：又漂亮又牢固。
這時我就適時提出，還可以用那個詞組來表示？文中是怎么說的？學生很快知道是“既漂亮又牢固”。這時我就點撥一下，這兩個詞語的意思是一樣的，可以互換。
師：你能用“既……又……”的句式造句嗎？（通過造句的形式讓學生及時掌握這樣的句式。）
整節課下來，也有需要思考的地方：
出示句子：房子造得不錯，如果在墻上開個窗就更好了。（個讀，齊讀）
你家的窗子再開大一點就更好了。
師：從這兩句話中你讀懂了什么？
我預設學生從三個方面來理解。
1、我讀懂了他們兩個的建議都是開窗，只不過狐貍讓他再開大一點。
2、我讀懂了他們兩個說的話后面都有“就更好了”，語氣比較委婉，人家聽了比較容易接受。
3、我讀懂了鵝大哥在提建議的時候先說房子不錯，在夸獎雞媽媽的房子好，然后再提建議。但是學生的思維比較狹窄，第一方面基本能理解，后面兩方面就有難度了，我在試教時也是碰到了這樣的情況，因此在上課時當學生說不出時我適時地進行了引導，或是老師直接說出來。所以課后我還要反思的是這么樣能使學生的思維開拓，平時的教學中還是應該都加滲透這樣的教學，使學生在理解文本上的能力能更上一層樓。
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