二兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用舊知解決新知的學習方法及善于思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
對整堂課的教學設計是創設一個具體的情境激發學生學習的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中教師心引領者的角色帶領學生理清：
1、掌握乘的順序。
2、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個十，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。
在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從認知沖突到新知嘗試經過交流理解達到鞏固掌握，同時也提倡算法多樣化。
實際教學中，在組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決。在教學過程中學生出現多種計算方法，有用加的方法進行分拆，有拆因數法，有堅式計算。所以我主要是通過讓學生在復習、嘗試、交流的過程中，使學生能夠將新知與原有的知識進行溝通與交流，從而達到學習的目的。
在整堂課中，我尊重學生的認知基礎，合理的運用學生生成的問題資源，讓學生在展示個性思維的時候，暴露自己真實的想法，通過學生間的相互交流、相互啟發，相互的反思中的想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據自己原有的知識經驗，把現在的想法在豎式中如何表示出來，在學生對新生事物的不斷完善中，關注到了學生的錯誤，關注了學生的情感，對于+的省略，它是一個習慣問題；他們在相互交流、自我反思中不僅突破了建構了知識的障礙，讓學生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構建構了兩位數乘兩位數的筆算堅式格式，使我們的課堂教學高潮層出不斷。有人說，創造不在于結果，而在于過程。課堂中的問題信息其價值并不在于問題本身，而在于背后的創造過程，實現了問題背后的創新價值，才真正使課堂中的.問題變成重要的課程資源。
新理念下的課堂教學是開放的，動態的，當學生活起來、動起來的時候，我們必須學會傾聽他們之所想，組織他們交流思維的火花，在師生交往、生與生積極互動、共同發展的動態過程。學生帶著自己的知識、經驗、思考，參與課堂教學。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿了未知的、不確定的因素。因此在課堂教學中應該突破預設的囚籠，變預設為生成，善于捕捉動態生成性資源，使之加以利用，讓課堂教學涌動活力。當然捕捉這種閃爍不定的教學資源，教師要有妙手，能及時抓取，促成課堂教學的動態生成，而富有動態生成的課堂正是我們課堂教學改革要努力達到的境界。同時教師的教學必須是在傳授知識的同時，進一步引導學生領會數學方法、感悟數學思想，從而使學生學會數學的思維，達到教人以漁的目的。
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