一、朗讀感悟
1、讓我們先來看一看第一幅圖，圖上畫了些什么?
2、讓學生明確圖中花生花的位置，問;課文中是怎樣寫花生花的?找出句子讀一讀。你有不理解的詞語嗎?
3、出示“鮮艷”一詞，指名讀。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思?(顏色明亮而好看)
平常我們還可以說鮮艷的什么?(學生舉例，如：鮮艷的紅領巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。)
4、(拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠離燈光的地方)放在燈光下的鮮花怎樣?出示格外一詞，是什么意思?(更加、特別) 多美的花生花呀，出示句子：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
5、誰來美美地讀一讀。(突出金黃色、格外)
6、花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢，誰來扮演小松鼠，誰來扮演鼴鼠。
7、老師引讀：小松鼠很高興，他想：
8、看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽。
9、我們來表演一下這兩段的內容，好嗎?學習小組開始行動吧!
10、學生上臺表演。
二、發揮想象續編
1、課文里的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學聽。
2、能把你的故事講給大家聽一聽嗎?
3、指名上臺講。
三、復習鞏固新字
1、認讀帶有本課生字的兒歌：
大樹旁邊種花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自語說，
花生開花格外艷。許多天呀過去了，花生被誰摘走了?
花落卻不見結果。松鼠我來告訴你，
花生的果在地里。
【陳燕的反思】
《小松鼠找花生》是一個美麗動聽的童話故事。課文篇幅較長，讀通課文對大部分的孩子來說不難，但對于幾個較差的孩子來說，短短的一節課或者兩節課根本是不夠的。在有限的上課時間怎樣才能取得最好的效果，我一直在思考。在學習這篇課文時，我進行了下面的嘗試： (導入課題以后)這是一個非常美麗的故事，接下去，請你來聽老師來讀讀這個故事，一邊讀一邊想，課文講了什么樣的一個故事?(范讀) 這是多么有趣的一個故事啊，我聽到有的同學忍不住和老師一起讀了起來，你們也來練練讀讀吧。老師再提醒你們，會讀的多讀幾遍，用手勢告訴我你讀了幾遍，不會的把不認識的字圈起來，趕快請教同學。(學生的個別差異是令每位老師都頭疼的問題，好的學生看著拼音讀上一遍，第二遍讀就能朗朗上口。而暫差的學生，拼音能力弱，一句話都讀不通。所以在這個環節，我花費了比較多的時間，特意在幾個暫差生的旁邊轉來轉去，提醒他們，不會趕快問。) (大概十分鐘左右)嗯，小朋友們很棒，我看到很多同學都讀了五遍、六遍了。老師檢查一下，請大家一起讀給老師聽一聽吧。(這一次齊讀以后，我想方設法變著花樣調動他們讀的積極性。如：男女同學來比一比，一個組一個組來比一比，一排一排的同學來比一比，請一個勇敢的小朋友來讀一讀等等。) 學習比較長的課文時，如果運用這個模式，大概令全班同學基本讀通一篇課文大概要花費二十到三十分鐘，接下去的時間來認識、識記生字。
【楊麗英的修改】
一、創設情境，以趣導入
在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢?瞧，它來了———(出示小松鼠的圖片)
1、你認識它嗎?大聲地和它打聲招呼吧
2、誰還愿意和它說說話?[生：小松鼠，你在干什么呀? 師：我想去找花生果，你能幫助我嗎?]出示課題：小松鼠找花生果
二、想象說話，表演激趣
1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢!真是虛驚一場!小松鼠知道后會說些什么?它以后又會怎么做?全班交流。
2、你們有興趣演一演這個故事嗎?
自由讀課文后小組練習表演。小小組匯報表演。
【楊麗英的反思】
第一段教學中運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。第二段教學中學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。
【洪綏婧的修改】
引導學生認讀生字，識記字形
1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了!
2、我們要幫小松鼠找到花生，需要闖過一片“神奇果子林”。你們有信心順利通過嗎?(出示：神奇果子林)好，現在就讓我們一起闖關吧!
3、讓我們先來看看第一關的闖關要求吧!(出示：第一關闖關要求)
⑴ 請你打開書，大聲讀一讀課文，把生字在課文里用～～劃出來。
⑵ 用什么辦法記住這些字寶寶。
4、我給大家一個建議：先自己響亮地讀讀課文，如果遇到你不認識的字，可以請教你的漢語拼音好朋友。讀完課文后，可別忘了把12個生字找出來自己拼讀讀準字音。(學生自讀課文，劃出生字)
5、在小組里互相交流，看看12個生字你都會讀哪些?不會的請小組員幫助你，學會拼讀。(小組活動交流生字讀音)
6、在剛才小組的交流里，你覺得哪些生字的讀音最容易讀錯呢?你能提醒小朋友注意嗎?(學生指出難讀準字音的生字教師要相機指導難讀的字音和將生字讀音歸類)
7、剛才我們已經給小火車加滿了生字燃料，現在讓我們一起來開開小火車羅!(學生開火車認讀生字)
8、光會讀，神奇生字果還不摘下來，我們還要會記。現在，讓我們開動起聰明的小腦袋，在小組里用自己喜歡的'方法記一記生字。(學生在小組里交流生字的識記方法)
9、看來，我們的同學都準備好了。現在誰能上來闖關，摘下神奇生字果?(學生邊摘果，邊說說識記生字的方法。)
10、大家都摘下了神奇生字果，如果現在你能把這幾個句子讀好了，那么生字果將會變成一輛小飛機接我們去第二關。(學生讀句子，要求在句子里讀準生字的字音)
【洪綏婧的反思】
新課程標準第一學段的識字目標告訴我們：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何使學生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應該多樣化。在教案中，我設計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設計了“小松鼠過河游戲”、“花瓶開花”等游戲，最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計，激發了學生識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學習中也加入了合作學習，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。
【何燕偉的反思】
在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：
1、小松鼠為什么要找花生果?
2、小松鼠在哪里找花生果?
3、小松鼠怎樣找花生果?
4、小松鼠有沒有找到花生果?
前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學生意見不統一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發展，調動了學生的有效參與。辯論中，學生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點;有的睜大眼睛盯著對方的發言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果。”來斷定小松鼠沒有找到花生果;可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，學生調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。
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