教學(xué)《兩只鳥蛋》一課是下午的第一節(jié)課，也是我最不喜歡的教學(xué)時(shí)間——孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)間要么萎靡不振，要么小話不斷。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式。“我們比一比哪一小組能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵(lì)之后，孩子們的似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我開始了正常的課堂教學(xué)。
齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準(zhǔn)生字字音后，我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法。“好，最精彩的比賽開始了！趕快把你們小組最簡(jiǎn)便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就增加一顆星啊！”一時(shí)間，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)。看看時(shí)間已過(guò)去一半，我還有讀通課文的任務(wù)沒有落實(shí)呢，不禁有些急躁。“我用減一減的方法記‘向’。”第二小組代表閆云飛發(fā)言道“我們學(xué)過(guò)的《操場(chǎng)上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’。”“對(duì)！”我在黑板上寫下“響”這個(gè)字。“響，響聲；向，方向。”閆云飛又組詞區(qū)別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星。“好，其他字可以怎么記呢？”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句，況且“向”字的字形也實(shí)在是簡(jiǎn)單。“老師，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法。”竟有學(xué)生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無(wú)奈地看著他們。“好，你說(shuō)。”我點(diǎn)了第三小組的倪宗鑫。“‘回’字與‘向’也很象，它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’。”是啊，我可沒想到！我把“回“字寫在了黑板上。當(dāng)然也沒忘記給他們組加了顆星。“老師，還有‘問(wèn)’字把點(diǎn)變成撇，再把橫折鉤的橫和豎連起來(lái)也是‘向’！”第一小組的汪杰沒等我請(qǐng)他就插嘴說(shuō)。“還有，老師！”第二小組的潘兵也急了，站起來(lái)就說(shuō)，“還有我們同學(xué)的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些驚愕，備課時(shí)我可沒有想到這么多啊！甚至我還不知道學(xué)生認(rèn)識(shí)“回”“問(wèn)”“同”這幾個(gè)字！——課本中還沒學(xué)呢！
教后反思
應(yīng)該說(shuō)，上完以上環(huán)節(jié)，我在喜出望外的同時(shí)也真的驚出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教學(xué)時(shí)間，沒有讓學(xué)生表達(dá)完，我將錯(cuò)過(guò)一場(chǎng)多么精彩的表演！我又將新課程的理念置于何處呢？
一、教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)
一直以來(lái)，我們習(xí)慣于本質(zhì)上“主客兩分式”的'教育教學(xué)，主體是教師，是成人，學(xué)生成了客體，完全處于一種受動(dòng)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)制約于主體預(yù)設(shè)的框架之中，其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進(jìn)行著的課堂教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程便是“教案劇”的演繹，一切盡在“執(zhí)行與落實(shí)”之中，甚至教師為了完成目標(biāo)而完成目標(biāo)，從而完全忽視了學(xué)生的主體性。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡(jiǎn)單地教流向?qū)W。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者，指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重和相信學(xué)生，善于傾聽學(xué)生，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生足夠的展示空間。只有為學(xué)生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺(tái)，學(xué)生才能還我們以精彩！我們的教學(xué)也才能充滿活力，充滿個(gè)性。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望
教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者，不僅擔(dān)負(fù)著組織課堂教學(xué)的任務(wù)，更要努力使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
試想，如果本節(jié)課我在上課伊始不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中沒有采用小組競(jìng)賽的方式，學(xué)生會(huì)有如此活躍的思維，如此精彩的發(fā)言嗎？答案似乎應(yīng)該是否定的。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，適宜的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催放學(xué)生的智慧，撞擊學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，方能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
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