《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學(xué)語文第十一冊的一篇課文，講述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而如今即將消失的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們生存的地球這一世界性的問題，表達(dá)了作者對人類環(huán)境問題的深深憂慮。本課的重點是能找出塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學(xué)難點是體會巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠(yuǎn)意義。我教學(xué)本課時，在學(xué)生交流、預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文，設(shè)計提出能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會文章表達(dá)情感的問題，當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計的問題展示出來時，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：人們?yōu)槭裁匆獮榇笃俨寂e行葬禮？塞特凱達(dá)斯大瀑布昔日的面貌怎樣的？昔日雄偉壯觀的大瀑布為什么會葬送？巴西總統(tǒng)為什么要親自為大瀑布舉行葬禮呢？
一直以來，課堂上的提問好像是教師才有的特權(quán)。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義，而教師所提出的問題通常是按照自己對教材的理解，自己的思路和意愿來設(shè)計的'，在這種接受性的方式中，學(xué)生幾乎失去了提問的權(quán)利，同時也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往以教促學(xué)的習(xí)慣，在自讀課文之后，讓學(xué)生自主提問，以學(xué)生提出的問題來決定教學(xué)過程，當(dāng)看到學(xué)生提出的問題能夠緊扣領(lǐng)會文章所表達(dá)的情感這一思路來設(shè)計時，我感到非常高興。這說明一直以來我對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是頗有成效的，我想教學(xué)是師生雙邊的活動，學(xué)生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，并積極地探討知識，展現(xiàn)自我。教師把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)，個性得到了充分的張揚，學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能，學(xué)生主動地提出問題，同時也使得教師將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，不斷地充實自己，增長各方面的知識，這難道不是學(xué)生對教師的一種鞭策嗎？
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