《老人和海鷗》教學反思

2021-06-23 教學反思

　　一節課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時依據一定的教學理念所采取的教學策略在課堂教學中得到了實現，遺憾的是課堂上總有那么一些環節希望可以重來。

　　《老人與海鷗》這篇課文，確是我精心準備的一節課，這種精心的內涵體現在：

　　1、針對處于課改進程中的小學語文課堂教學應該如何落實新課標、如何凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文等切實提高語文教學的實效性方面，結合自己的實踐所得進行了比較深入地思考和學習，查閱了大量的資料，學習了崔巒在第六屆小學語文青年教師閱讀大賽活動的總結發言，聆聽了近十節本屆賽課的課堂實錄，并閱讀了有關論壇內容。

　　2、在充分閱讀教材領會編者意圖的同時，針對教材本身進行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關人與動物的內容、有關老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料。

　　本篇課文編者選入教材的目的在于讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。為此我把學習重難點定位于感受情感、揣摩寫法這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學，就此我對教材作了兩條線索、兩個板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線，一個是老人愛海鷗的板塊，一個是海鷗愛老人的板塊。在教學過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個板塊不漏痕跡地銜接和過度。

　　崔巒老師在發言中指出，語文教學工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。

　　可以說，崔巒老師一語中的，當前課改過程中出現的許多非語文泛語文現象混淆了語文教學的視聽，把語文教得不再像語文，像思品、像故事、像文學、像常識等不一而足。

　　所以我在設計這節課時力求體現務本、求實、尚簡這樣一種教學思想。

　　一、務本：立足文本、立足生本、立足語文學習的根本

　　1、立足文本：

　　課堂教學僅只是在四十分鐘內所進行的師生活動，文本是師生教學活動的重要載體，語文課堂教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。整節課的教學環節無論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據文本重難點而設計，在教學過程中，也緊緊抓住文本，通過學生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應和諧相處主題的進一步深化，是閱讀教學人文教育功能的進一步落實;第二項作業是學習本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學習的直接行為。

　　2、立足生本：

　　六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學重點就是抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實際教學中，通過讓學生找重點詞、讀重點詞、板書重點詞等方式讓學生既領會情感又學習寫法，落實工具與人文的統一。

　　3、立足根本：

　　語文姓語名文，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是小，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

　　崔巒在總結時還指出，當前傾向性的問題是閱讀教學往往得意而忘言，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以得意為唯一目標，忽略語言的學習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且長此以往會把語文掏空。

　　所以，在教學過程中，我引導學生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學，展開的是對語言文字的理解和運用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語小心地放退開一步撮起嘴順著欄桿邊走邊放，學生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導學生在這些詞語的前面加個為什么以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。

　　二、求實：追求教學過程中實實在在的預設與生成、知識與能力的有效訓練

　　1、實實在在的預設與生成：

　　為求本節課的教學達到不為做秀不走過場，課前除了我對八班學生的了解之外，我沒有做進一步的溝通，甚至包括對學生對課文的理解程度，這也是我對自身的一次挑戰。一節實實在在的語文課，一定是有預設更有生成的課堂。課前我預設了許多可能出現的學情狀況，預設教案思路清晰，教學重難點的落實也步步到位，整體環節可變因素較小，而在細節的處理上預留了可變的空間，相對比較靈活。在實施教學過程中整個教學也基本按照預設而進行的。但課堂上還是出現了一些沒有預料到的學情，如在教學海鷗對老人的情感時，在預設中我以為學生對肅立不懂守靈這類的詞語不會與太多的生活體驗，所以在網上還特意搜集了一張守靈的圖片，試圖借助圖片來理解，可學生對此并不陌生，并且解釋得非常透徹，不僅解釋了這兩個詞的本意，也把作者用這樣的詞語描寫海鷗情感的意圖表達得淋漓盡致，此時若再出示圖片和詞語就顯得多余，所以我就依據學生的體驗把理解滲透到朗讀中，引導學生有感情朗讀。預設的圖片和理解擱置起來，進行了有效的生成。再如：學生在概括老人愛海鷗的事例時，并沒有按照行文順序來匯報，我及時進行了調整，因為學生匯報的順序并不利于學生逐層深入地理解課文，領會情感。依據章法進行，而不能胡亂生成，擾亂學生的認知規律，畢竟課堂不是個別人的課堂。

　　2、知識與能力的有效訓練：

　　抓詞句教學，抓朗讀理解，抓寫法的指導和運用，是高年級語文教學的主旨所在，應該說我在課堂上落實的就是這些方面的內容。學生抓詞句談理解，從理解到朗讀，從朗讀到自我總結人與動物的和諧相處，自我總結寫法，扎扎實實地落實了語文教學的基本內涵。

　　三、尚簡：課外資源的有效使用、多媒體的適度運用體現簡簡單單教語文

　　1、課外資源的有效使用：

　　課程改革以來，許多語文課堂把太多的資源引入了課堂，四十分鐘里充斥了太多的學習資源，便捷的信息渠道使教師可以收集到與課文有關的任何資料，而教師在面對這些資源的時候又不能很好地甄別和把握，課堂上弱化文本、喧賓奪主的現象時有發生，課堂教學的評價標準也是眾說紛紜。純粹的語文課應該是閱讀、感悟、質疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓練扎實(崔巒語)。基于這種認識，對于所搜集的老人與海鷗以及人與動物和諧相處的資料我進行了篩選，老人與海鷗的資料保留可以更能體現老人愛海鷗的吳慶恒身世資料(這些資料由學生自行閱讀)，昆明人為老人捐款塑像的圖片以及老人與海鷗的生活錄象。本課中課外資源的引入時間兩分鐘多一點，而且都是學習文本、深化文本的有力補充，現實意義更強，如視頻選段是今年9月30日的央視節目，在立足文本的同時更不拘泥于文本。

　　2、多媒體的適度運用：

　　語文課多媒體教學所展示的`內容對文本教學的深入理解有著不容置疑的作用，但在內容的選擇上決不能脫離文本，無論是文本的再現還是相關圖片的展示都是深化對文本的理解和掌握，大量補充圖文資料，學生猶如走馬觀花，課后再沒有任何記憶，連圖片亦模糊起來這即是泛語文的傾向。

　　可以說任何脫離文本的多媒體教學都是業余的補充式的課堂教學，終究是舍本逐末的教學行為。本節課的多媒體內容避免了繁雜的教學資源，以尊重學生主體為前提，設置多媒體課件，學生理解哪一自然段即出示哪一自然段的文本，既可以直觀、快速地閱讀到文本，也可以通過文本中字色的改變強化學生對重點詞句的閱讀和理解。而且課件設置的鏈接是預設中考慮到學生出現這樣或那樣的情況時及時尊重學生的思路進行教學，兩分鐘的視頻播放對于學生理解感悟老人對海鷗的愛起到了推波助瀾的作用。《我的野生動物朋友》十秒鐘的圖片展示旨在激發學生課外閱讀的興趣，把文本教學向課外有效延伸。

　　在這節課上針對務本、求實、尚簡依據個人的理解和操作得到了一次有幸的嘗試，遺憾的是自我感覺在教學環節的實施上還是略為局促，沒有大膽放手，避免做秀的思想過于絕對，造成對學生的理解能力出現了估計不足的想象，致使課堂教學的預設和生成還是略有牽強之感。將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。這種藝術我掌握得并不熟練，所以在有些學生沒有按照我預設的環節進行的時候，難免有些緊張，有些同學沒有認真聽取老師的問題就急于發表自己的觀點，對于這樣的學生我在鼓勵的同時也應該建議她認真聽取老師的問題。

　　高效的語文課堂教學，是每一個語文教師孜孜以求的，我也同樣會一路前行。

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