案例：
1、鋪墊：說出下面各數(shù)接近哪個整百整千數(shù)？比這個整百或整千數(shù)多幾（少幾）？1003298402199
2、導入：我們在生活中經常會遇到人民幣收進、付出的計算，下面請大家為小熊會計做個參謀。
3、活動：小猴原有人民幣211元，工作出色，又發(fā)得獎金199元，小熊會計怎樣付錢才又對又快？
學生想出多種搭配成199元的方法。其中有學生提出，小熊會計先給小猴2張100元（200元），小猴再找還小熊1元最方便。
4、提煉：
（1）把剛才小猴錢款的收付情況，按“原有、收入、找還”的順序講一講。
（2）著重提出：小猴為什么再找還1元？
（3）把剛才的'活動過程用筆算式表達出來，211+199=211+200-1=410
（4）討論：為什么原來加199，現(xiàn)在改為加200？為什么加上200后，還要減去1？
（5）總結。
反思：
加減法速算中的“一個數(shù)加上略小于整百、整千的數(shù)，可以先加上整百、整千，再減去多加了的數(shù)”，是個教學難點，學生對“加上了還減”感到困惑，因而容易與其他簡算情況混淆。教師為這個數(shù)知識匹配了一個合適的生活原型——生活實際中收付錢款時的付費找零。教學中，教師先安排活動，再組織學生抽象，把生活常識提煉成簡單規(guī)劃，教學過程就是個鮮活的數(shù)學化過程，將計算規(guī)劃是人類生活實踐活動的總結展示得清清楚楚，春雨潤物般地培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識。
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