艾賓浩斯的遺忘規律告訴我們，大腦在記憶的同時也在遺忘，防止遺忘的辦法之一就是及時復習。要使課堂中獲取的知識不被馬上遺忘，必須使之不斷地被強化，強化的方式之一就是作業。所以，課后布置適量的有針對性的作業也是提高教學質量此文來自優秀斐斐,課件園的有效方法之一。
1．適量布置
備課時先設計好要布置的作業，而且自己先做一遍，使每次作業都符合本班學生的實際，增強作業的針對性。布置作業時再聽聽學生的反饋，如果他們反映今天其他學科作業很多時，那就再減一點，明、后天其他學科作業較少時再把這個作業補回去。這樣與學生商商量量布置的作業，學生都會很樂意去做，而且在作業布置過程中他們會體會到老師對他們的體諒和尊重，無意之中就拉近了師生的'距離，增進了師生情誼，為提高教學質量此文來自優秀斐斐,課件園打好了情感基礎。
2．及時批改
不多的作業只有落實好了，效果才會比題海更好。因此，認真、及時地批改作業是非常重要的一個環節。通過批改作業教師可以了解到許多課堂教學的反饋信息和學生的學習信息，為教師組織新的教學提供有用的參考。同時教師批改作業也促使學生認真完成作業，防止學生馬虎應付、蒙混過關，督促學生一步一個腳印，打好堅實的基礎。
3．自我解釋
要求學生每次拿到老師批改過的作業后就作業中的錯誤作自我解釋，查找錯誤原因，彌補知識漏洞、方法缺陷或態度缺失，并嘗試著自己去訂正。每次作業教師可以讓學生選擇自認為重要的一道錯題作書面自我解釋，交教師檢查，其它錯題均作口語自我解釋，教師只是抽查。這樣既能幫助學生通過對作業中的錯誤進行自我解釋來培養自主學習的意識和能力，又不增加學生的負擔，而且學生不再是為完成作業而完成作業，也不再把教師批改的符號和評語不當一回事了。因為，為了減少自我解釋的量他就必須在完成作業時就保持高度緊張，以認真的態度完成它，否則他在自我解釋中花的時間會更多。
4．集體講評
教師批改了學生的自我解釋本后，就作業中出現的普遍錯誤進行及時的講評，解除學生內心的困惑，糾正錯誤的思維，提供簡潔的解題方法和淺顯的解釋，使學生在出錯糾錯中得到提高，實現作業補充、深化課堂的目的。
5．個別指導
教師在集體講評時不可能顧及每一個學生的錯誤，課后針對個別學生的特殊錯誤可進行個別指導，聽聽他的自我解釋，了解他的思維過程，無法自我解釋的或集體講評后還不懂的地方給予及時的啟發、點撥，以使他們及時跟上班級的整體水平。
總之通過激情、積累和生活化的教學設計營造高效的課堂，通過適量布置、及時批改、自我解釋、集體講評、個別指導實現有效的作業，雙管齊下從而成就高質量的教學。
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