三、四年級屬于學習英語的起始階段，課堂上所表現(xiàn)的行為都還算得上積極踴躍，到了五年級逐漸開始兩極分化，六年級分化更加嚴重。由課堂狀況，我們看到這樣的現(xiàn)象：
1、英語組織教學：從三年級就開始用英語組織教學，訓練學生的.聽力和思維習慣，這是作為英語教師應(yīng)該具備的基本功，學生也抱著好學的態(tài)度樂于接受。可是往往到了五、六年級，反而倒退了，很多學生對于英語提問充耳不聞，甚至連簡單極了的“Openyourbooks.”也不予理會，等待著教師下面的漢語解釋。
2、教師與個別學生互動：越到高年級，越是出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師針對課堂內(nèi)容進行啟發(fā)式提問，回應(yīng)你的不再像以前那樣唰唰地舉起手來，而是1，2，3，4，5，總是那么幾個，最后甚至演變成教師個人的獨角戲。
3、課上說英語，課下不碰英語：許多學生普遍存在這個問題，就是上課還跟著說一說英語，讀一讀英語，可是課后甚至連英語書都不拿出來看一看，跟別提讀英語，寫英語了。
4、心有余，力不足：我想這是絕大多數(shù)英語老師的心聲，學生一星期只有兩節(jié)課到三節(jié)課，接觸英語頻率低，教師只能抓緊時間完成教學任務(wù)，更別提拓展了。況且，每位教師帶的班級多，培優(yōu)補差幾乎不能進行。這是作為英語教師最感覺心痛的。
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