這是今天上的第一堂課，又是一位從來沒有上過品德課的老師，真高興這個學科又有了新鮮的血液，晚上跟董老師聊天，才發現我們還是隔岸相對的老鄉。對于一個新上這個學科的完小老師，今天她上得不容易，上得很出色的。（忽然感覺自己的口吻有點不對了，好像自己是專家，是領導了）該怎么說呢？——確實很出色的！
活動很有意思，看看，聽聽，摸摸，猜猜，孩子們都樂此不疲；感受，觸摸，聊天，就那么輕輕松松，徐徐道來；無論是教學設計，還是課堂把握都很不錯，老師使出了渾身的解術，孩子們也聽得津津有味。
如果我來上這堂課，我該作怎樣的修改？好的設計，好的課，還是那樣愿意想一想。
“那里沒有我！”這句話是坐在身邊的小女孩說的。我想得最多的，如果要把這課做透，這一點是需要特別關注的。
第一個環節，讓孩子們收集自然的神奇，農村孩子未必能收集圖片，如果課堂呈現的是老師給予的圖片，我覺得這個環節適得其反，讓孩子和老師都置身于課外了。在這個環節里教師太過求得完美，在語言表達等方面的要求太高了，這樣使得孩子在后面的環節里不敢表達。我們不是練習語言文字的`美，是感受自然的魅力，一種輕松閑適的心態在這個課里其實很重要。因為這個正是孩子“這里沒有我！”的心理基礎。也許只要提示一下動物世界，說說你感到最神奇的事物。我記得二上語文課里就開始有植物方面神奇的內容了。
第二個環節，讓孩子們多種感官來體驗這種自然的神奇。環節真的設計意圖非常好，孩子們在這個環節里也很快樂。但是有一種感覺，就是老師永遠對著有機會的孩子。有機會說的，有機會摸的，老師才反饋，而相反，大部分的孩子都只能觀望，其實他們都想有機會去嘗試，感覺自然。作為農村老師，我覺得應該發揮農村孩子的一種優勢，孩子們生活在自然里，不缺乏感覺，只是缺乏去發現。讓我來處理，摸的這個部分，可以更多的讓孩子們一起參與。1、摸的孩子說出事物的特點，讓其他孩子一起猜猜，一起來感受自然帶給我們的快樂。2、聞一聞，穿插一些情節，說說校園里的花香，校園外油菜花的香味，幻想人在花叢中的絢爛。3、摸豌豆的時候，讓我想起一路上的豌豆了，有花，有果，從那個小苗到開花到結果，那何嘗不是一個神奇的過程，應該跟孩子們一起去回憶它，那樣孩子會告訴你很多大自然的美麗，仿佛走在田野里，一路走來的那種閑適和隨意。不應該拘泥于幾個孩子，不該拘泥于教師自己呈現的東西，其實窗外是個活生生的課堂。
第三的環節，在說照片后面的故事的時候，身邊的小女孩跟我說了“那里沒有我！”那種失落可想而知，其實我也很失落。教學到這里的時候，覺得忽然讓自己回憶起了很多小時候的事情，特別是這個季節：采覆盆子、采桑葚，摘映山紅，拔野筍，摘豆，油菜地里捉迷藏，可是老師都不讓說，老師刻意地找了一些具有代表性的一些很正規的學校生活圖景，就那么幾個人，就那么幾個小小的活動，怎么能讓孩子開心地說起來呢？何況那些摸螺螄、釣龍蝦的，在老師的眼里好像不是什么好的活動，孩子哪里敢說啊，好不容易說個游泳，非得一下到了安全，就不可以讓我們好好挖掘了開心再說安全嗎？也許應該先交流一下，再說，那樣更好吧！在說時候適當加上自己的玩的時候快樂，其實我是在孩子說的時候又一次感受小時候的快樂，我想教師的快樂也一樣能讓孩子們重現那是興奮。
感謝董老師又給我一個機會回憶從前，也給自己一個積累，有一天我如果還有那份熱情，我可以帶著我的孩子們，走進這個美麗的課堂。
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