一堂課很快就過去了，上完后，我進(jìn)行了認(rèn)真的回顧與反思。課堂上的師生的配合并不默契。主要表現(xiàn)在答非所問，如在回答學(xué)生找一找夏天有什么特點(diǎn)時，學(xué)生抓不住要點(diǎn)，該用詞語來概括的，卻讀了整段文字，幾位回答的學(xué)生都是這樣，浪費(fèi)了不少時間，后來在評課時，有老師認(rèn)為師設(shè)計(jì)的這個問題對于二年級學(xué)生來說，有一定的難度，可以省略這個問題，先學(xué)文，最后概括。也可在第一個學(xué)生回答問題時，師強(qiáng)調(diào)要抓住詞語來回答，讓學(xué)生明確回答的方向。在學(xué)習(xí)生字時，師讓學(xué)生說出“炎”、“趣”哪些地方容易寫錯，師本來的用意讓生指出“炎”上面的“火”字后面一筆應(yīng)為捺點(diǎn)，“趣”字的最后一筆也應(yīng)為捺點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生東說西說，抓不住要點(diǎn)，又浪費(fèi)了課堂時間的浪費(fèi)。有師建議，師在指導(dǎo)寫字時，要做到有的放矢，如師在指導(dǎo)寫“炎”時，可讓學(xué)生觀察兩個“火”字有何不同，這樣可讓學(xué)生又快又準(zhǔn)地寫對“炎”，評課老師還有一個重要的建議，既然是指導(dǎo)寫字，不能只指導(dǎo)不動手，那只是虛把式，要真正地動起來，讓學(xué)生當(dāng)時就能寫一兩個，這些建議讓我醍醐灌頂，寫字教學(xué)就應(yīng)該落在實(shí)處。反思整個課堂，師生配合不（綠色圃中 夠默契的'主要原因可能是師與學(xué)生缺少課前交流，師對學(xué)生的期望值過高，師生課前對文本的對話較少，因此為學(xué)本文少了一層鋪墊，自然就上不好了。上課時，因?yàn)閷W(xué)生的答非所問浪費(fèi)了不少課堂時間，我的內(nèi)心有些著急，為了完成預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)內(nèi)容，我對重點(diǎn)朗讀及感悟不敢花時間，造成每個環(huán)節(jié)教學(xué)都給人蜻蜓點(diǎn)水式，抓不住重點(diǎn)。突出表現(xiàn)在學(xué)段時，師只是借助課文泛泛而講“有趣”、“悠閑”、“暢想”，而這些詞語的理解完全可結(jié)合學(xué)生的生活情境而理解，讓學(xué)生在悟中讀，更能顯出“語文味”，教師的朗讀指導(dǎo)方法也較單一，這與我備課不精細(xì)有關(guān)，課堂教學(xué)語言不能調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣。
教學(xué)時，為了突出這次研討課的意義，我有意識地設(shè)計(jì)多種形式的詞語教學(xué)。結(jié)果弄巧成拙，正像有的評課老師說的那樣，淡化了課文的整體把握，詞語教學(xué)有些偏重。在教學(xué)中，有這樣的一個設(shè)計(jì)：為了讓學(xué)生認(rèn)識夏天的鮮花，我出示了幾張精美的花的圖片，讓學(xué)生在賞花的同時，說出看到的花兒的顏色，我還出示了形容花圖片的詞組。如師說出這樣的建議很有道理，為了突出詞語的豐富性，師不必出示表示顏色的詞。
以上評課老師所提的建議，我進(jìn)行了認(rèn)真梳理，覺得很有道理，很感謝他們用心的評課，雖然這堂課我沒有上好，但在這堂課中我學(xué)到了很多，幫助了我成長，這才是我最大的收獲。
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