《他從火里跑出來》記敘了瑞典科學(xué)家諾貝爾不顧生命危險(xiǎn)，研制成功烈性炸藥的事。贊揚(yáng)了科學(xué)家為了科學(xué)的進(jìn)步，不惜獻(xiàn)出自己一切的獻(xiàn)身精神。他捐出所有的財(cái)產(chǎn)，設(shè)立了“諾貝爾獎(jiǎng)金”。課文可分三個(gè)部分，第1節(jié)主要介紹了諾貝爾研制烈性炸藥的原因；第2-5節(jié)具體介紹了諾貝爾冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行烈性炸藥的實(shí)驗(yàn)，并獲得成功的經(jīng)過；課文最后一節(jié)主要介紹了“諾貝爾獎(jiǎng)金”的來歷。
從三年級開始，我就逐步在閱讀教學(xué)的過程中加強(qiáng)對學(xué)生語言的關(guān)注、思維的訓(xùn)練以及朗讀的訓(xùn)練，而不僅僅停留在識字上。生字的學(xué)習(xí)主要是以自主識字為主。我在識字教學(xué)中經(jīng)常注意不面面俱到，只在難點(diǎn)處或容易出錯(cuò)、混淆的地方，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生掌握生字新詞。只有經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，靜心閱讀；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，邊讀邊思，才能讓學(xué)生真正學(xué)到閱讀的本領(lǐng)。
根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，我制定了教學(xué)目標(biāo)（詳見“教學(xué)設(shè)計(jì)”），旨在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生朗讀、說話、思維等能力，以形成一定的閱讀能力。
課文按照“研制烈性炸藥的原因——研制烈性炸藥的經(jīng)過——諾貝爾獎(jiǎng)金的來歷”的順序記敘，脈絡(luò)清晰。揭題后，我在介紹諾貝爾時(shí)，采用引讀法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)，明白“諾貝爾獎(jiǎng)金的'來歷”和“獎(jiǎng)勵(lì)給哪些人”，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦，自然地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
本課的閱讀重點(diǎn)應(yīng)放在第2—5節(jié)。在讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住文章中描寫諾貝爾進(jìn)行烈性炸藥實(shí)驗(yàn)的句子，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)習(xí)邊讀邊思，對自己感興趣的詞語或句子提出問題。學(xué)習(xí)提出問題，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間來思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的方法，引導(dǎo)提出有一定質(zhì)量的問題。例如：針對文中句子中的矛盾處提問：諾貝爾埋頭研究炸藥已有三四年，實(shí)驗(yàn)一次次失敗了，但他為什么仍然夜以繼日地工作著？為了看清實(shí)驗(yàn)過程，他雙眼緊緊盯著火星，凝神注視著難道諾貝爾不害怕嗎？“血跡斑斑的諾貝爾掙扎著從火里跑出來，一邊奔跑，一邊狂呼”這句話中諾貝爾已經(jīng)受傷了，可為什么他不是呼救而是狂呼成功呢？弄清這些問題后，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解諾貝爾研制炸藥的危險(xiǎn)性和他不顧危險(xiǎn)勇于獻(xiàn)身的精神。
以往閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多效率低，突出的問題是不能讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程。在閱讀教學(xué)過程中，往往是教師的理解代替了學(xué)生的“讀懂”過程，成了教師把自己閱讀活動(dòng)的結(jié)果機(jī)械地傳授給學(xué)生，變成學(xué)生思想的過程；在閱讀教學(xué)的結(jié)尾還往往省略了使學(xué)生“讀會(huì)”這一環(huán)節(jié)。本課教學(xué)中，我通過讓學(xué)生在“讀——思——說”的活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)了讀書，而且這也是學(xué)生親歷“感知、理解、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程，提高了語文素養(yǎng)。
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