《左右》是第一單元“位置”中的一個內容。這節(jié)課的教學目的是通過有趣的具體活動讓學生初步了解到左右的含義，初步培養(yǎng)學生的的空間觀念，讓學生 能夠確定自身及物體的左右，會用左右描述物體的相對位置，初步培養(yǎng)學生按一定的順序進行觀察的習慣，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。教學中的重點 是教會學生認識左右，難點是體會左右的相對性。
之前教學的“上”、“下”、“前”、“后”相對比較簡單，學生的掌握情況也比 較不錯。而左右的教學則相對來說比較困難，其原因有二：第一，對于一年級的孩子來說，他們對于“左”與“右”的判別是比較少的，記得上學期剛剛接觸到孩子 們的時候，有些孩子甚至連左手、右手也不知道，經過一學期的教學之后，雖然大部分學生都能通過左右手來判斷左與右，但是也會經常弄錯；第二，對于左右的相 對性，判別起來則更加困難，孩子們常常只從自己的角度來觀察左右，很難理解當觀察與我們面對面的人或是動物時，他們的左右其實是與我們自身相反的，對于孩 子們來說，這是一個難點。
在教學這一內容時，首先先讓學生弄清“左”與“右”的標準，主要以左右手為判斷依據(jù)。從“上課舉 手”這一情境入手，我問學生：“小朋友，你們舉手的時候用的是你的哪只手呢？”在學生站起來說的過程中，學生自然就能通過自身的一些經驗來體驗左手與右手 了，他們一般都能夠知道：寫字的手是右手，另外一只則是左手。隨后我便直接告訴學生：靠你的右手邊就是你的右邊，靠你左手的那一邊就是左邊。接著，通過 “聽口令”這一小游戲的練習，小朋友對于左右的標準便有一定的體驗了。
本節(jié)課最大的難點便是左右相對性的理解，在教學時，我 先讓學生全部伸出右手，然后同桌兩人面對面站立，最后大家都用自己的右手來和對方握握手，并且我要求學生先別把手松開。在教室里檢查了一圈之后，發(fā)現(xiàn)個別 學生有些舉棋不定，本來伸的是右手，可是看到對面的小朋友跟自己好像不太一樣，于是又改成左手。接頭，我便馬上問學生：“為什么，大家伸的都是右手，可是 看起來卻好像有點不太一樣呢？”教室一下全安靜了下來，可是卻沒有一人舉起手來，我再次把問題重復一遍，這一回，有個別幾只手舉了起來，我再用眼睛掃視了 一圈，發(fā)現(xiàn)學生們都皺起了眉頭。請了幾位小朋友站起來回答以后，卻依然是模糊不清，我想也許孩子們可能知道是什么原因，但是卻講不清楚，最后，我只能自己 來告訴他們，因為我們在握手的時候是面對面的，所以我們的左與右便相反了。于是，我馬上讓學生自己來體驗一下，先全體舉起手，我也和他們同方面做，通過些 讓學生了解到，當我們都朝著同方向時，我們看到的左和右是一樣，然后我讓學生不動，我轉過身面對他們而站，孩子們發(fā)現(xiàn)，我所舉起的手還是右手，可是已經和 他們有點不一樣了，因為我已經和他們面對面而站了。
通過這一節(jié)課的教學，讓我意識到自己對于學生了解還非常不夠，當學生的思維出現(xiàn)偏離或混亂時，我也不能夠及時給以適當?shù)狞c拔，缺乏教學經驗以及駕馭課堂的能力，所以在以后的教學中，我會更加努力，多觀察，多學習，遇到問題多請教。
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