教師是最人道的職業(yè)，每個人從兒童時期開始，知識領(lǐng)域的開拓，文明習(xí)慣的養(yǎng)成，以至個性、人生觀、道德觀的形成，教師都起著主要的作用，有時甚至是決定的作用。只有德才兼?zhèn)涞慕處煟拍芘囵B(yǎng)出全面發(fā)展的人。
課堂是教學(xué)的主陣地，因此也是我們教育反思的主陣地。課堂教學(xué)包含了教育教學(xué)活動中最真實的成功與失敗、喜悅與苦澀，隱含了最真實的教育教學(xué)問題。課堂上會創(chuàng)設(shè)出某種氛圍，激起智慧的火花，創(chuàng)造出比預(yù)先設(shè)計好的教法更好的方法。也可能嘗試一種新教法，但沒有取得預(yù)期的效果。有時我們碰巧說出的沒有特殊意義的評論，而學(xué)生卻認為是必須要遵循的命令。有些出于善意的激勵性的玩笑，卻傷害了學(xué)生。我們認為明確宣布的一些東西，比如課程目標，數(shù)周后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生居然一無所知或模模糊糊。原因何在呢？這種感受產(chǎn)生于瞬間，也容易在激情過后就消失。把它記錄下來，深思問題的根源，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，會讓我們受用終生。在教學(xué)方法上要不斷的進行更新，采取多樣化，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂中通過學(xué)生利用多媒體教學(xué)、讓學(xué)生參與角色變換、利用講故事、唱歌、頌詩、討論等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由以前的“要我學(xué)”主動轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
教師與學(xué)生在教育教學(xué)中是一對應(yīng)的主體。教師可以以學(xué)生為鏡子來反觀自己的'教學(xué)實踐。教師課上得究竟如何，傳統(tǒng)上是由教育專家、領(lǐng)導(dǎo)、聽課教師評定。他們固然不乏理論高度，但課畢竟是上給學(xué)生的，學(xué)生對一節(jié)課的成敗更有發(fā)言權(quán)。所以最權(quán)威的評判人是學(xué)生，只有學(xué)生才是教學(xué)價值、教師價值的最終體現(xiàn)者。在教師所面臨的所有教育教學(xué)任務(wù)中，了解學(xué)生們的想法是最棘手、也是最關(guān)鍵的因素。
作為教師，要了解學(xué)生的心理，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用學(xué)生的眼光和心理去觀察和理解問題，站在學(xué)生發(fā)展的角度去思考問題，及時了解學(xué)生的困惑。我們不妨做些換位思考，回憶一下自己當學(xué)生時的苦惱。通過對學(xué)生的了解，可以得到對教師授課情況更近乎客觀的評價結(jié)果。
總之，作為名教師更應(yīng)該成為一個思想者。對自己的教育教學(xué)常常進行深刻的反思，這樣才會有進步！
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