對曾經幫助過自己的人寫一封感謝信是在學習了閱讀短文：《巴金給家鄉孩子的信》、能說會道：“人間處處有真情”之后來完成的作文。這次作文的體裁屬于應用文，作文的要求是：感謝信的格式要真確，把一件事情寫具體，要有真情實感。這是學生們第一次接觸書信，體裁又特殊，所以習作的重點應是掌握正確的書信格式，難點是敘事要有真情實感。
在學習閱讀短文：《巴金給家鄉孩子的信》時我就重點讓孩子們掌握書信的格式，明確應該怎樣寫一封信。緊接著在學習能說會道：“人間處處有真情”時，我又結合本單元課文的內容讓學生重溫那些讓人感動的親情、師生情、海峽兩岸同胞之情，走進情感的世界，敞開心扉講述自己曾經深受感動的一件事。其實在教學本單元課文時我就曾經讓學生在課后小練筆時寫過《讓自己最感動的一件事》，在日記中記錄《自己得到關愛的一件事》。所以學生說起來自然是言之有物，言之有情。在學生講述時我認真傾聽，收集信息，為作文課做好選材的準備。就這樣雖然還沒上作文課，但我和學生都已做好了習作的準備工作，就不怕“巧婦難為無米之炊” 了，孩子們實際上已經完成了作文任務的三分之一了。
在上指導課之前，我結合前面學生學習的情況精心設計了教案：從導言、教學環節、板書到過渡語，字斟句酌，在腦海中設想上課的情形。課堂上我用富有激情的語調，觸動孩子心靈的的話語，創設情境，引領學生暢游情感的天空，采擷一朵讓自己心存感激的人和事的云朵，激發寫作的'愿望。由于有了前面學習的鋪墊，孩子們對本次作文的要求及選材及其明確，在小組交流時孩子們說得熱火朝天，真情在他們的眉宇間流淌。然后我根據巡視指導時了解的信息，選了取材有代表性的幾名同學發言。他們有的是要感謝敬愛的老師，有的是要感謝自己的親人，有的是要感謝朝夕相處的同學，還有的要感謝素不相識的曾經幫助過自己的好心人……就這樣孩子們有事可感，有情可抒，有言可寫，自然是下筆如有文。在孩子們動筆寫作的過程中，我發現平時寫作有困難的幾個孩子也不再是眉頭緊鎖，不知從何而寫了。
讀著孩子們飽含感激之情的習作，特別是有的孩子是寫給我的感謝信，有些事情在我看來是那么的微不足道，但在孩子們天真而純潔的心靈里卻是那么的在意，真讓我既感動又溫暖。也更加體會到只有教師做好充分的教學準備，注重積累，加強指導，學生才能在習作中樂于書面表達，增強習作的自信心，體會到習作的快樂。
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