1、教學觀念上
語言知識的傳授向語言知識和語言技能并重的轉變。特別強調交際能力的形成和培養，強調學生能用所學的語言做事情。強調通過語言學習，提高對語言功能和結構的理解和對語言差異的敏感性，更好地理解語言的意義和功能，為有效地開展交際而服務。例如，在教授“a letter”時，采用談話的方式進行教學，從而引導出關于傳統寫信需要寫什么，在此基礎上進行更深層次引導，與人溝通其實一封小小的信能用很大的效果。
2、教學模式上
從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變。強調學生的參與和體驗；強調采用多種形式的教學活動，使學生在盡量真實的環境中進行交際；強調學生參與項目和調查 研究，積極獲取信息和處理信息。在教學方法上從單純的機械訓練和語法講解轉向培養學生綜合語言運用能力，強調理解和表達能力、思維能力以及分析問題和解決問題的能力。例如：我設計了一張表格，讓學生們在討論、探究的基礎上，比較出傳統信紙和現代的電子郵件的`優缺點，這樣不僅鍛煉了語言，而且培養了學生解決問題的能力。
3、課程評價上
從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變。評價的內涵、標準和方式都在發生重大的變化，更注重學生在學習過程中的進步，采用更加全面公平的評價方式，使評價更有利于促進學生學習和教師改進教學。例如：學生在競猜的環節中，同學們以自己獨特的思維方式進行猜測，盡管與“預設的答案”不同，但我都以肯定和商榷的口吻進行評價，保護了學生的自尊。
4、一些值得嘗試思考的地方
對教材的把握依然重要，但僅局限于把握教材是絕對不夠的。學生的自主實踐和探究將會引發各種各樣的問題，這就需要教師一方面要深刻挖掘學科教材，追求知識深度；另一方面要盡量儲備相關學科領域的知識，拓寬知識的外聯度，努力做好跨學科的綜合知識整合的工作。
對課堂教學的管理問題應當辨證地看待，以往的課堂是要求學生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學生的自主學習和主動參與；但“熱鬧”又是課堂教學的大忌，怎樣才能使學生在課堂教學過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，是我們進行課堂管理的新課題。
在課堂教學環節的設計上要講究策略性、靈活性，因為這種課堂很有可能不會按照教師事先設計的環節進行，學生的獨立或合作學習很可能打亂教師頭腦中固有的思路。所以，應當隨著學生的課堂表現來靈活調整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智。
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