興趣是學習的源泉。尤其是低年級兒童，年齡小，有效注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習的有效程度，為此，我采取了多種有效的教學手段吸引學生，使之對學習材料感興趣。通過引導，從游戲導入新課，學生由詞到句到故事的學習一氣呵成，過渡自然。同時孩子們在游戲的輕松氛圍中鞏固、強化訓練了涉及到本課的單詞。 在教學中通過師生對話、生生互動的交流方式，在交流中對重點句型進行舉一反三的練習。使學生在無時不在的交流體驗中學習和拓展知識技能，學生實現語言的交際性在課堂的各個環節中得到充分的體現。 從新授句到故事情景教學，結合上單元表示心情的單詞，如happy、sad等聯系各情景，讓學生在教師步步深入的引導下，體會主人公的心情，感受故事人物的情感，很大程度地激發了他們的學習興趣，使他們將注意力高度集中在所學內容上，從而感知并理解好所學內容，同時也加強了教材內容之間的橫向聯系，有效地實現了學習的歸一性。
在教學手段上充分利用多媒體為媒介，幫助學生理解故事情景。教師以豐富的情感感染學生，使學生和教師一起感受故事中的語言特點。在教學過程中設置如What happened, now? What’s Pat going to do? What can he say? How’s he feeling now?等問題，引導學生步步深入地理解課文內容，并逐步在故事中深層次地理解本課新授句型。同時充分調動學生的情感，讓學生深刻感受故事主人公的情感變化。教師作為教學的主導者，以培養學生各方面能力為目的，讓學生從故事的學習中逐步體會英語閱讀的方法與技能。 在這節課中也有許多不足的地方。如在教學的最后一部分用三個“no”來結題，點出Bad luck for Pat.我的處理應該以學生為本的原則，以提示性的語言來提問：Is it good luck or bad luck?啟發學生自己來結尾，并再設置一個Good luck for Pat的情境，可能會更加拓展學生的思維想象能力，讓學生表達一些有個性的見解。其次在引導學生體會故事中人物的情感時還可以更充分。
在課中我雖然多次用How’s Pat feeling?來引導提問，但還是采用了親自帶讀的方式來教學，而沒有給學生自己充分體會、揣摩的機會，不利于學生對情感的把握和表達，因此他們在朗讀和表演時的情感還未完全投入。
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