認識幾百幾十幾的數是本單元中的難點，是在學生認識了幾百幾十的基礎上繼續學習的。這樣循序漸進，符合學生由易到難，由基礎到復雜的認知需要，有利于教學。《數學課程標準》在第一學段的教學目標中強調：“要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感”。因此在教學中我盡可能地讓學生聯系自己的生活經驗，通過撥一撥算珠，讓學生在操作過程中，理解數的含義，感受數與數之間的聯系，把握數的順序并通過合作交流、自主探索、較好地突破了本課難點，并且還引導學生用數學眼光看待周圍事物，用數學觀點
分析日常生活中各種現象，真正“還教材以生活本色”
通過這節課的教學，反思如下：
一、從舊知到新知，放一下手
承接教學幾百幾十的例題，今天的例題除了“4個百，5個十”之外多了“3個一”，考慮到學生已經知道“4個百和5個十合起來是450”，所以這個例題對學生來說不難，教學時我放手讓學生看圖自己說。我不僅讓孩子從正面說數的組成，并且提出：“四百五十三里有幾個百、幾個十和幾個三？”通過不同的表達方式進一步豐富對數的認識。為了讓學生探究對于中間有0的三位數讀寫方法，使學生清楚“當十位一個單位都沒有時，要讀作零，而寫數時則要在十位上寫0占位”這一規則，我又將例題改成“4個百和3個一合起來是多少”，讓學生獨立思考后寫下來。這時出現了“430”和“403”兩種情況，這時我就借助這一錯誤資源讓學生知道3在不同的數位上表示的意義是不同的，前者的3表示3個十，而3個一的3應該寫個位上。同時又明確了0的占位作用。
二、從觀察到操作，細心指導
如果說例題只是出示直觀圖讓學生看圖說一說的'話，那么“試一試”我是放手讓學生自己動手操作，促使他們手腦并用，通過撥算珠和討論交流，理解幾百幾十幾的含義，掌握讀數、寫數的方法，真正體現“學生是學習數學的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者”。我指導學生一邊撥一撥計數器一邊數數，從598數到611，然后看課件演示，接著請學生回答“為什么599后面是600？”“為什么609后面是610？”學生說的時候再結合計數器演示，通過幾次的形象化，學生的理解就深刻了。從988數到1000后，我追問到：九十九后面一個數是多少？一百九十九后面一個數是多少？二百九十九后面一個數是多少？……最后讓學生來總結（幾百九十九后面一個數是多少），這樣不僅讓學生經歷探索這一規律的過程，還突破了本課的難點并加深了學生的印象。
三、從課堂到生活，體會感悟
練習中第1、5、6題選材都來源于生活，可見數學與生活有著千絲萬縷的聯系。在練習之后我讓學生再列舉一些生活中所見過的三位數，以進一步體會數與生活的密切聯系。學習數學不能簡單的為了學而學，而是要讓學生感到學習數學是有用的，在我們平時的生活是能見到的，這樣學生才有更大的熱情投入到學習中。
但是，本節課存在著很多不足的地方：
1．在講解想想做做練習題時，我直接采用讓學生看投影課件在算術本上做題目，本來意圖是防止學生做題時容易不聽老師的做題要求，老師在講第一題時，學生做第二題，可是，最后發現學生在算術本上做題效果并不理想，學生做題時的效率遠遠沒有在課本上做的高。同時，投影上的知識點呈現給學生時比較模糊。
2.在做第3題根據計數器寫數字時，在評講板演學生錯誤，（如學生把409寫成490）時，可以在黑板上將數位個，十，百寫出來，然后再評講為什么409的十位是0，因為409的十位上沒有數字，故用0來表示。這樣讓部分出現錯誤的學生看的一目了然。
3.本節課的節奏并沒有抓好，在前面講授新課時，花費的時間過長，導致后面講練習有點急躁，同時，沒有留有5分鐘的時間給學生做練習，當堂鞏固新知。
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