【教學背景】
所謂語感，就是對語言文字的敏銳的感受，是主體對言語對象的形式和意義所產生的敏銳而直覺的感受和領悟。那似乎是一種只可意會而不可言傳的東西。然而無論在人的言語活動還是在人的整體素質中，語感都具有決定性和標志性的作用。老一輩教育家葉圣陶和呂淑湘都十分重視語感的培養。葉老曾說過：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”因此，在小學階段如何培養學生的語感，發展學生的語言呢？下面的幾個片段也許能給人以啟迪。
【教學實例】
〖片段一
師：自己讀讀３、４自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。
生：（自由讀。）
生：我特別喜歡這個句子。“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來�！�
師：喜歡這句的舉手。
�。▽W生全體舉手。）
師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。
師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？
（學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）
師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？
�。▽W生有感情地齊讀。）
師：棒極了！
生：我特別喜歡這句�！拔绾笠稽c左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動�！�
師：悶雷滾動的聲音是什么樣兒的誰來學學看。
生：轟隆隆隆……
師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。
生：（一齊模擬）轟隆隆……
師：這聲音作者用哪個詞來形容。
生：悶雷滾動。
師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象�。∥覀円粔K兒來讀讀這個句子。
�。▽W生齊讀。）
師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。
（學生閉眼齊背。）
生：我特別喜歡這一句：“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來”。
師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎？
生：好！
師：準備，開始！
生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）
師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。
生：（齊答）人聲鼎沸。
師：剛才，同學們都把自己喜歡的語句讀得十分精彩，我們把它背下來好嗎？
�。▽W生自由背誦自己喜歡的語句。）
〖片段二
師：看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了呢？咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？師出示一段話：
今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（ ）�？沙眮頃r，卻一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。湖水聲猶如（ ），海堤上盡管（ ），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（ ）的地方。
�。▽W生分四人一小組討論，然后選派一代表發言。）
生：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風平浪靜）�？沙眮頃r，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬匹白色戰馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（很遠）的地方。
�。◣熒餐u價。）
師：這個詞語用得真有水平。
生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進）。
生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進）。
生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌來）。
師：真有水平，第５自然段的語句也能用了！
師：“人山人�！边@個詞的運用有問題嗎？
生：（思索）應該用“人聲鼎沸”，因為后邊寫的是“竟聽不出他們在說些什么”，所以應該和聲音有關。
師：每個人再練習說這段話。
（學生自由說這段話，進行鞏固。）
【教學反思】
一、在聽中養
就像練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣，語感的培養要先聽。尤其是教師的語言更應該精彩，更要注意用詞的精練和言語的色彩，學生才能從老師那里受益。在上述兩個片段中，教師時刻注意自己的言語，給學生一個鮮活的語言范例，給學生創設一個良好的聽覺環境，讓學生在聽中養語感。不僅如此，教師還十分重視引導學生辨別同學的語言。同學的語言有的比較優美，有的會出現語病，能聽出別人語句中的毛病，那是培養語感的更高境界，自我評價的能力也會隨之提高。
二、在讀中蓄
新小學語文教學大綱指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。
閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，學生對課文的理解往往仁者見仁，智者見智，表現為各人在朗讀中，重音、停頓、語氣等都會有差異。在片段一中，教師不強求每個人的讀書方法一致，而是要求：“你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。”這樣就是讓學生根據自己的感悟讀出感情就行，其實能悟出感情并通過朗讀表達出來就是語感生成的過程。值得一提的是，教師采用多種方法激發學生不同的感悟，如：想象、創設情境等。語感同想象是緊密相連的，而想象必須有特定的語言環境。因此在片段一中，教師創設情境，運用形象思維，啟發學生想象，讓學生邊讀邊在腦海中浮現出潮來之時的情景，使學生有身臨其境之感，在感情上達到與作者共鳴。然后，將重新感悟到的東西通過朗讀表達出來，以讀為主，讓學生在讀中悟情，在讀中悟理，在讀中悟法，通過比較朗讀，學生很容易揣摩出課文中語言文字運用的精當，從而培養對語言文字的敏銳感受。
《觀潮》語言優美雋永，讀來朗朗上口。在這兩個片段中，教師有意識地通過朗讀、背誦、復述等方法，培養學生的.語感。朗讀課文，讓學生在品味妙詞佳句、反復吟詠中逐漸領悟語言的規律性和連續性，提高發音吐字的準確性和說話技巧；背誦課文讓學生感受語言的韻律美，使學生在潛移默化中將精美的詞語、句式儲備在自己的語言寶庫中；而復述則讓學生運用已有詞匯進行的整理再創造。
三、在說練中成
著名特級教師于永正老師認為：語文學習質量的高低并不在于知識量的多和少，關鍵在于實際語言材料的積累和語感的沉淀。
在閱讀教學中創造說的機會，在說的過程中讓學生練語言，幫學生改語言，教學生選語言，以此培養語感。
１、讓學生練語言：
片段二中，教師引導說：“可以填一浪一浪……”學生紛紛說：一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進），一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進）一浪一浪（漫天卷地地涌來）。讓學生重復說，模仿說，這樣可以強化正確的語言，使學生得到訓練。語言是一種習慣，多訓練很有必要。
２、幫學生改語言：
如片段二中教師說：“人山人�！边@個詞的運用有問題嗎？學生思索后說：“應該用‘人聲鼎沸’，因為后邊寫的是‘竟聽不出他們在說些什么。’所以應該和聲音有關。”教師及時指出學生的語病，對培養語感、純潔祖國語言文字，起著相當重要的作用。一個語文老師應當有較強的語感，應當是一個語言醫生。
�。�、教學生選語言：
在片段一中，教師讓學生演一演人群是怎么沸騰的，學生們跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”教師緊跟著說：“沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。”學生齊答：“人聲鼎沸�！苯處熃Y合具體的語言環境，讓學生通過演一演，從諸多近義詞中優選出最恰切的，是一種切實、有效的語言文字訓練。
總之，語從言，感從心，言語中有感，感后會言語，語文教學培養學生的語感，有利于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
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