也許，擁有一支像馬良那樣的神筆是許多孩子的夢想，所以，便有了公園草地上五個孩子的一番討論。這就是課文《我畫什么》的內容。
這是一篇閱讀課文，對于人物性格語言的刻畫十分到位，生動而又簡潔的語言栩栩如生地將五個天真可愛而又個性不同的孩子展現在我們的面前。在備這堂課的時候，我確定了把文章的亮點作為自己的教學重點的初步想法。恰好正值新加坡的老師來校交流，安排進入我班聽一堂語文課，所以決定把這篇貼近學生生活的課文作為開課的篇目。
首先這一課的生字非常有特點，這七個生字分別是：犁 儼 嘛 斌 棚 廠 盲，廠是個出現頻率較高的字，可以略過，除了斌以外，其他都是形聲字，在教學時，可以因為這個共同的特點而集中識字。斌可以用猜謎的.方式教學：文武雙全是哪個字呢？針對生字的特點來設計自己的教法，可以提高識字的效率。
這是一篇閱讀課文，在教學時我覺得大塊地教學可以更好地給學生以自由的發揮空間，把這幾塊的教學總結為三個字：找 讀 說。
一“找”
在教學中，我以“這5個小朋友叫什么名字呢？他們想用神筆畫什么呢？”幫助學生先簡單地梳理課文。然后，我和學生探討：這五個孩子坐在草地上，你憑什么來區別他們呢？吊起學生探究的興趣，在課文中尋找理由和根據。仿佛，這已經不是一個問題和任務，而變成了一個大家都想參與的游戲。在實際教學中，我覺得拉近師生之間的關系，不是一件簡單的可以通過老師的語氣就可以解決的問題，關鍵在于老師對于課本處理的一種態度。
果然，學生找出了很多證明的依據，有的是找到了外貌的特點，有的是性格上的，還有的同學找到了愛好上的，上到這里，作文教學敏銳的老師都會異口同聲地說這是一個作文教學的好契機。“你們能不能也學這這種形式，找找自己在外貌上的、性格上的、愛好上的特點，選一種最明顯的特點向新加坡老師來介紹介紹你們自己呢？”我當然不想放棄這樣一個訓練的機會。果然，大家開始熱鬧起來，紛紛向客人們介紹起自己來：大眼睛的某某，櫻桃小嘴的某某，愛哭鼻子的某某，機靈的某某，愛看書的某某，熱心的某某……妙語連珠，童趣盎然，教室里不時地散發著會心的微笑。
二“讀”
當大家知道不同的人擁有不同的特點時，老師可以趁熱打鐵：“不同特點的人說話的語氣也是不一樣的”，不捉痕跡地來讓學生關注朗讀，關注可以提示朗讀的詞語。我把這個環節放在小組練習朗讀上。在學生朗讀好之后，引導學生從人物的特點和提示語中的詞語來評價小組的朗讀，并且以形象的朗讀來解釋什么叫做：慢條斯理、欲言又止。讀中釋詞，遠比呆板的解釋效果好。最后還可以采用以詞領讀，帶著對詞語的理解，很好地把握對話中的情感。在這篇課文中，我就是這樣來處理對于朗讀的指導。實際教學中，我覺得這種帶有提示語的課文更有益于學生朗讀訓練。
三“說”
在課后，讓學生也進入想象的空間遨游一番：如果你擁有這支神筆，你想畫什么呢？這可是大家各抒己見的好機會。有的說：我要給在森林里迷路的小朋友畫一條路，讓他快回家！有的說：“我要給福山畫上一個大大的感嘆號，希望他前進的步伐邁得更大！”有的說：“我要給大海畫上一個過濾器，這樣我們地球就不缺淡水了！”有的說：“我要給青藏高原畫上一群藏羚羊，這樣大草原就會充滿和諧的身影！”……
如果沒有對課文深一層次的了解，也就不會有這么多的好句子。
“巧找，會讀，能說”，大塊處理教材，細致對待每一個細節，這是我對這堂課的定位。
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