這是一篇神話故事，語(yǔ)言直白、淺顯易懂，生動(dòng)感人的故事情節(jié)，讓學(xué)生感動(dòng)，普羅米修斯的精神讓學(xué)生敬佩，我在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“偷東西的人”導(dǎo)入，再與“人類的大恩人”產(chǎn)生對(duì)比，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解火的重要性及普羅米修斯的這種勇敢、堅(jiān)定地精神。然后又通過幾個(gè)身性格的比較，突出了普羅米修斯那與眾不同的氣質(zhì)和性格。我在精心引導(dǎo)下讓學(xué)生快樂閱讀，讀中感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，真正把教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)落到實(shí)處。
在教學(xué)中，進(jìn)行了一些大膽嘗試，總結(jié)、反思感觸較深的有以下幾點(diǎn)：
一、還原真實(shí)課堂，讓學(xué)生做主。
“興趣是最好的老師�！闭n前我運(yùn)用巧妙的.語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生帶著疑惑走進(jìn)文本，產(chǎn)生一種廹切想讀書愿望。多種形式的朗讀，讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接對(duì)話，產(chǎn)生對(duì)普羅米修斯的贊頌。我將分析的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂上產(chǎn)生了許多有價(jià)值的爭(zhēng)論，達(dá)到了意想不到的好效果，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。
二、教學(xué)流程簡(jiǎn)單精煉，課堂氣氛活躍。
結(jié)合著我�！白灾鲗W(xué)習(xí)，以學(xué)定教”的模式，我采取了“激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)，合作交流；展示點(diǎn)撥，質(zhì)疑解疑；拓展訓(xùn)練，鞏固提高；總結(jié)反思，教學(xué)延伸”五步教學(xué)法組織教學(xué)。我適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行“自主、探究、合作”式的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。充分發(fā)揮預(yù)習(xí)和小組合作的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到“每個(gè)學(xué)生都參與，每個(gè)小組都討論”的效果。
盡管如此，這堂課仍然存在許多的不足之處：
1、時(shí)間掌握不均衡。
主要問題就是字詞和交流預(yù)習(xí)的部分用去了大量的時(shí)間，占用了后面通過閱讀文本加深學(xué)生感受的部分，是的一整堂課顯得前松后緊，最后草草收?qǐng)觥?/p>
2、閱讀單一不靈活。
因?yàn)闀r(shí)間緊張，有些語(yǔ)段我采取了先分析，再齊讀的方式，這樣處理非常不妥當(dāng)，壓制了學(xué)生的個(gè)性思維，壓縮了閱讀課的質(zhì)量，既沒節(jié)省時(shí)間，又壓低了課堂氣氛。
3、學(xué)生思想受壓制。
年輕的我總是不自覺地想要代替學(xué)生發(fā)言，以為這樣能讓學(xué)生聽得更加清晰有條理。殊不知，這樣做反而限制了學(xué)生思維的自由，降低了課堂的生成性和靈活性。
總之，每一堂課都是一個(gè)臺(tái)階，雖有時(shí)踉踉蹌蹌，但好在終歸是不斷前進(jìn)著的。而我，也定會(huì)在這不平坦的教師之旅中求索前行，像普羅米修斯一樣用自己的汗水為學(xué)生帶來智慧和希望。
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