基礎教育階段英語課程的任務是通過各種教學活動，激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力與合作創新的精神，培養學生綜合運用英語的能力。
本堂課我力求遵循以上原則，并結合小學英語課程標準的要求而設計的。課堂教學以“My Days of the Week”為主題，以星期為主線貫穿始終。在課堂上為學生營造了一個輕松的學習氛圍，學生積極性較高，加上教學預設為學生創設了自由的交流平臺，學生掌握得還不錯。
1、體現了學生的主體地位。
縱觀這節課，我設計了一些活動，學生參與面較廣，充分調動了學生學習英語的積極性。整節課我充分體現了以學生為中心，并嘗試將自己定位于課堂的參與者和教學資源的提供者，安排了豐富多樣的學生活動，其中有個人的、兩人的、小組的；有教師指導性的，也有需學生獨立或合作完成的。讓他們通過小組合作，Let’s play學會與他人交流，從而使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受，協作和創新精神等綜合素質得到發展。
2、模擬情景，實現了學以致用的教學目標。
我通過創設情景，將學習內容與學生的實際生活相結合，使學生身臨其境，從而達到了學以致用的目的。在教授完簡單的句型后，讓學生自由練說，然后根據自己的實際情況組織新對話，充分把學生的現實生活與教學內容相結合，達到學以致用之目的。
3、多媒體教學的綜合運用
這次講課在第一次播放Let’s Chant的時候，學生各個聚精會神地看多媒體，有的學生情不自禁地拍著手還跟著說唱，在我還沒有教的時候，個別學生都已經通過Let’s Chant了解了要學的內容。在Let’s Learn部分中，通過光盤教學中老師正確的發音學生積極的模仿，使老師教的輕松，學生學的愉快。 存在的不足：
1、開放的意識不夠。
（1）在預設中缺少了更多的開發性話題,使得知識結構間聯系不夠緊密，容易出現“斷層”現象。
比如：在練習“What day is it today?”句型及答句時，沒有將知識進行發散性的遷移。在下次講課中我會注意到這一點，當學生聽過教師的問題回答出具體的哪一天后（星期一/星期二），這時我們可以緊跟著問：Do you like Mondays? Why?。學生可能回答因為星期一有我最喜歡的英語課和體育課等等，這樣一來，就能很自然的順承到接下來要講的“What do you have on Mondays?”句型上來。
在這里，教師看似簡單的“多問一句”，既拓寬了學生們的開放性言語練習，又為接下來自己的教學設計做了很好的鋪墊效果。
（2）在教學過程中沒能根據課堂實際發展情形而適時調整教學預設。
比如：在師生互動練習環節中，我原本的教學設計是讓兩到三位學生到講臺上來自主性的選擇喜歡的課程完成新的課程表，然后由我來提出問題，全班同學一起回答，進而強化剛才所學到的'新句型。由于整個練習活動我都是用英文講解的，所以一開始學生并不能很好的適應接下來的練習節奏，出現了短暫的“卡殼”——也就是教師和學生之間出現了短暫的無信息反饋狀態。
其實在這個時候，我應該根據課堂實際發展情形而適時地調整教學預設，將整個活動環節簡單化、開放化，可以先由我在黑板上用事先準備好的課程表進行示范講解，然后拓寬學生們的練習“領域”,將他們分為小組進行“Group-work”，最后進行小組的信息反饋與成果展示。這樣一來，學生參與的機會就多了，每個學生都可以在小組中發揮自己的作用，并且遇到不明白老師講解的地方，大家可以互相幫助，揣摩思索，積極性自然比先前的設計要好很多，既解決了課堂上一提問就“冷場”的尷尬狀態，又加強的學生言語互動練習的積極性與實際交際的能力。
2、在細節的設置上，導入的開頭Free talk，我與學生交流溝通的話題過于單一，不能將開放性的話題拋給大家，而進入到了新課呈現時，新知識的呈現時間太短，這樣，對于學生的理解與運用會造成很大障礙，使得拓展環節學生的表現會大打折扣。
3、句型教學需要加強整合意識。本課的句型以談論星期為主，沒有太強的層次性，具體實施時顯得有點平均用力，整體的意識不夠，比較零碎。要加大重點句型的教學和訓練力度。
4、板書設計不足。應提前把學所句型及重點標明，并安排好位置。
5、教學語速過快。上課時沒有很好地關注到那幾個基礎薄弱的學生，在口語語速上偏快。今后教學中需好好改進的。
6、組織教學。活動環節及時間把握不夠合理。在今后的教學中要從如何分組，組內如何分配任務以及各環節的時間分配等方面引導學生進行小組合作學習。從而調動學生課堂學習的積極性。培養學生學習英語的興趣。
總體來說，本節課我利用了活動式的教學方法，倡導了任務型教學，但在整個的教學過程(本文來自優秀斐斐課件園)中，還對學生這頭放手得不夠“松”，還沒達到真正去體現了放手，由學生自主學習的效果。特別是在最后一環節中，教師如果再花多一點時間讓學生去交際，面向全體，使每個學生都機會去表演，那也許會更好些。
還有，就是有些環節自己輸入的較多，在一定程度上忽略了學生學習的主觀能動性，所以必要的教學互動環節，還是應該適當的讓學生也輸出一些，那樣，就更體現學生的主體地位了。
在今后的教學中，我會繼續學習新課標的理論，用新課標的理念來指導我的課堂教學，使我的課堂更開放、更有整體意識、結構意識，更具有思維含量，促進學生更主動的發展。
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