認識垂直的教學反思與評議

2021-06-12 教學反思

　　篇一：認識垂直教學反思

　　《認識垂直》是蘇教版四年級上冊第四單元上冊的教學內容。這部分內容是在學生學習了直線與角，平行知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是相交的，哪些線是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線，相交的也就是有一個交點存在的關系中有一種特殊的關系叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。

　　本節課的教學目標是“讓學生在具體的生活情境中感知平面內兩條線互相垂直的現象，從現實情境和學過的平面圖形中找出互相垂直的現象；引導學生主動探索畫垂線的方法。經歷垂直的認識過程，體驗觀察比較的學習方法，并在學習活動中，培養學生的動手能力和小組合作探究的意識，激發興趣，發展空間概念。”。因此，在本課開始，我先通過復習上節課關于平行的知識引到兩條直線的位置關系中有一種特殊的相交關系來引入新課，并通過生活中的一些圖片把它們抽象出來幾種不同的相交關系來認識這種特殊相交的特殊之處。讓學生通過觀察經歷從現實空間中抽象出垂線的過程，同時引導學生用數學的眼光找一找身邊的垂線，生活中的垂線，感受到自己在學習有用的數學，在學生活中的數學，培養學生學習數學的興趣。

　　在學習畫垂線的操作中，基于上節課學生已經學習了關于平行線的畫法，經歷了畫平行線的探索過程，在本節課我主要是讓學生自己來探索自學垂線的畫法。讓學生在探索與交流中掌握垂線的畫法，體會垂線

　　的意義、掌握畫垂線應注意的問題，從而體現學生是學習的主體，培養學生的自學能力。

　　當然，在本課的教學中也存在著很多不足，比如課堂給予學生思考的時間不夠充分；在指名交流時可以給學生再多一點時間，讓他獨立回答，而是很著急地給予了自己的提示幫助等等。這些都讓自己更清晰地看到了自己的不足，在今后的教學中將努力改正。

　　篇二：≤垂直和互相垂直》教學反思

　　這節課的教學內容是幾何知識的教學，在于通過讓學生探究線與線相交后所形成的不同位置關系，從而得出其中一種互相垂直的特殊位置關系。垂直在日常生活中有著廣泛的應用，教學引入結合學生生活的實際，讓學生找出身邊的垂直現象。使學生感受到數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到這一點，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。從而更是讓學生從生活中的多個事物及例子中體會到互相垂直關系的產生必備的首要條件是“相交成直角”，教學中我在這一環節上給予了學生充分的時間。

　　在自主探究兩條直線的位置關系后，我做了適當引導，從而通過讓學生觀察ppt的演示，讓學生嘗試來歸納互相垂直的意義，自主完成對知識的建構后，從而引入垂直的表達方式。在垂直方式的表達中，先有教師的寫法示范，再由學生的仿練，再次讓學生通過練習，知道如何來表示兩條直線互相垂直。在教學中我對于以下幾個概念進行了重點指出（1）“垂線”的表示必須要有對象，是相對而言的；（2）“垂足”并不是所有的交點都能叫垂足。幾個重點概念的教學在教授時配以了針對性的練習，練習是使學生掌握基礎知識和技能，培養和發展學生思維能力的重要手段。練習過程中也及時發現了仍有個別學生需要對課中的重點概念進行進一步理解與強化。

　　通過本節課的教學，使我明白了圖形的概念教學，一定要在課堂中讓學生充分把握關鍵詞，通過反復練習、糾錯，從而達到對知識點的掌握，這樣能很好避免相關知識之間的混淆。

　　當然，這節課中也發現了一些問題，在個別概念的形成過程中，自己有些急于求成，在概念的產生和表達上應給予更多學生表達的機會，這樣可以更好的加深印象，效果會更好，在以后的教學中自己會將更多的時間留給學生。

　　篇三：認識垂直教學反思

　　振宇外國語學校四年級上冊《認識垂直》教學反思認識垂直這部分內容是在學生學習了直線的相交與平行的基礎上安排的，主要讓學生認識兩條直線互相垂直和怎樣畫垂線。我從學生熟悉的`馬路導入，引出兩種相交，自然地使學生在比較中初步感知垂直這種特殊的相交。

　　在教學垂直這部分概念時，我主要通過學生自學，有利于知識的內化，又能培養他們的獨立思考的習慣和自學的能力。接著通過三角尺鞏固了對垂直的認識，并讓學生在一組判斷題中總結了判斷兩條直線是否互相垂直的關鍵是什么。這樣是知識得到升華。讓學生舉生活中垂直的例子進一步鞏固了對垂直的認識。

　　在教學畫垂線的過程中，先讓學生自己創作兩條互相垂直的直線，充分給學生機會展示各類方法。在過直線上一點和過直線外一點畫已知直線的教學中，同樣放手讓學生先自己想辦法，或是看書，然后再通過老師演示——總結方法——再演示，把方法規范化在層層深入的練習中，學生的思維得到了提高。也讓所學知識最后在回到生活中去，體現了生活也數學的緊密聯系。

　　在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷了知識形成的全過程，在自主學習，同桌合作交流的活動中升華了對知識的理解。學生學得沒負擔，真正成為了學習的主人。全課用的最多的是同桌合作交流與自由探索，在本節課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。

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