課堂永遠是遺憾的藝術，今天，我上完三年級上冊第二單元第八課《我不能失信》，感覺有滿意之處，也有不盡人意的地方，下面反思如下：
由于這片課文是略讀課文，所以我在設計學案的時候盡可能放手，從解題開始，我先板書“失信”兩個字，結合“信”字的五種解釋，讓學生判斷哪種解釋最合適，結果答案不一，看來學生對失信這個詞不熟悉，為了讓學生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學生最終明白，失信就是失去誠實。然后我板書“我不能”三個字，在“不能”下點點兒，這樣，學生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導入費了5分鐘，但我覺得讓學生學會一種理解詞方法還是值得的`。
接著我要求學生自讀導語部分，明確這一課的學習要求，由于本次上課學校要求一課同上，所以上一課沒學，而導語的第一句是上節課的銜接，所以個別學生誤認為是本節課的學習要求，因此沒能很快找到要點，可見，我對三年級孩子的學情了解不夠。如果我能直接指明看導語的哪到哪兒就不會讓學生誤導。
在讀課文時，我讓一排學生輪流讀，當輪到任旭航小朋友時，他一慌張連簡單的句子都讀的結結巴巴，許多小朋友都爭先恐后要舉手給他糾正，看著他漲紅的臉，我就對同學們說：“任旭航小朋友只是有點緊張，他再讀一遍肯定能讀好。”于是，我給他起頭讓他再讀，果然，一個字沒錯，我就說：“我說吧，他只是緊張，看，這一遍沒讀錯一個字。”看著他開心的坐下了，我心里也很開心，接下來讀的孩子就不那么慌張了，雖然有的沒讀出標點，但我不怕麻煩，認真糾正他，我想，課堂上，教師就應該不放過學生出的小錯，耐心引導，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。
這節課，我感覺最遺憾的是拓展訓練這一部分，我補充了這個故事的結尾：“就這樣，宋慶齡一個人在家等小珍。11點了，小珍還沒來，慶玲十分失望。中午，父母回來了，聽宋慶齡說小珍沒來，爸爸說：“哎！要知道她不來，就不等她了。”宋慶齡說：“不，沒有來，我也要等，雖然沒等到，但我心里很坦然。”可能結局太令學生感覺意外了，因為他們覺得小珍一定會來，因此，當我問，你從中感受到了什么，學生一個人也沒舉手，后來叫了一名學生，他說它覺得慶齡很誠實，之后學生都這樣說，現在想想，如果我能這樣說：“同學們，慶齡真不該等小珍，她應該去伯父家，你們覺得慶齡的等值得么？”這樣，學生就會有兩種意見，在辯論中，加深對誠信的理解。
總之，今天課堂上的“突發事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。
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