篇一：《原地踏步》教學反思 （427字）
開始發現大部分學生還學過原地踏步，而且有說有學過的學生在節奏的步伐的掌握上也都還沒到位，口令與步伐不一致。這就要求我做為體育教師要重新教授這門基礎……
通過課中，我一開始發現大部分學生還學過原地踏步，而且有說有學過的學生在節奏的步伐的掌握上也都還沒到位，口令與步伐不一致。這就要求我做為體育教師要重新教授這門基礎給學生了。由于這門課是練習是很枯燥很乏味的，因此我通過形象的技術動作“踩青蛙”來教授這門課，其中課是這樣安排的。我喊口令1的時候學讓就踏左腳踩地上“青蛙”，喊2的時候右腳就踩另一只青蛙，同時左腳抬起來。這樣形象的比喻，就會使死氣沉沉的原地踏步教學變得活躍起來。畢竟小學生都很好動，給他們一點形象的比喻，他們就很有積極性，然后我就通過這氣氛完成了第一步是教學。接下來我就通過“三部曲”完成教學。
第一步：建立學生“原地踏步”的技術動作正確的表象。
第二步：加強學生對“原地踏步”技術動作的結構的分析。
第三步：鞏固學生對“原地踏步”技術動作的正確操練。
篇二：《原地踏步》教學反思 （512字）
小學一年級的隊列隊形練習一直是讓體育教師頗感頭痛的教學任務，但這個教學任務又非得完成。因為只有完成了隊列隊形的教學任務，才能更好地進行組織教學。而隊列隊形教學內容又比較枯燥，比如在進行原地踏步練習的教學中，要想使學生的動作協調一致，的確有一定的難度。表面看來，原地踏步走動作很簡單，不就是兩手前后擺，兩腳依次上下起落。但對于活潑好動，而且注意力又很難長時間集中的一年級學生來說難度就比較大了。在練習中我也反復地示范并強調先左后右，注意力比較集中的學生就容易模仿，而注意力不集中的學生就不會跟著老師的示范動作走，練習起來還是我行我素。而這種手和腳的動作的簡單重復，讓學生越練越沒勁。我也嘗試過很多方法，但效果不是很好。比如我將原地踏步動作進行分解教學，即先練腳的動作，后練手的動作。在練習腳的動作時，首先讓每一個學生找準了自已的左腳，提腳時要先提起左腳，也就是說起動腳為左腳。而擺臂的動作更要和踏腳的動作協調起來。告訴學生抬左腳時右手往前擺，抬右腳時左臂往前擺。
通過一段時間的隊列隊形教學實踐，我深深體會到：老師在對低年級學生行隊列隊形練習時必須要有足夠的耐心和細心，并結合學生的年齡特征和心理特點，創設出適合他們的練習方法。
篇三：《原地踏步》教學反思 （360字）
這節課主要進行的是原地踏步走的練習，一年級的隊列隊形是讓我很頭疼的一件事，但這一教學任務在體育課中是非常重要的內容，只有很好的完成隊列隊形才能夠以后更好的組織教學。隊列隊形內容枯燥，想要提高學生積極性，就更難了。原地踏步走看似簡單，但對于一年級學生來說，先邁哪個腿，先擺哪個胳膊，他們總是搞不清楚。我不厭其煩的.講解，那些注意力不集中的孩子總是聽不進去。于是我和孩子們溝通，你們能分辨出左右嗎？大部分孩子都要想想才能分出來。還有的根本就不能分辨。
根據這一情況，我決定手腳分開練習，練習之前，強調的拍拍左腿，這樣大部分同學都能先抬左腿了，然后分小組練習，找出個別不會的同學單獨輔導。學生練的差不多時，讓學生自己喊口號，1-2-1，響亮的口號，學生的步子更加堅定了。同學們做的好了，我還不忘加上兩句表揚的話，學生們更加主動了。
篇四：《原地踏步》教學反思 （751字）
一年級的隊列隊形練習一直是讓體育教師頗感頭痛的教學任務，自然我也不例外。但這個教學任務又不得不完成，因為只有完成了隊列隊形的教學任務，才能更好地進行組織教學。隊列隊形教學內容比較枯燥，特別是在進行原地踏步練習的教學中，要想使學生的動作協調一致，的確有一定的難度。表面看來，原地踏步動作很簡單，不就是兩手前后擺，兩腳依次上下起落。但對于活潑好動，而且注意力又很難長時間集中的一年級學生來說難度就比較大了。先提哪只腳？先擺哪只手？……這些一直是困擾學生進行練好此動作的關鍵。我也在練習中反復地示范和強調，注意力比較集中的學生就容易模仿，而注意力不集中的學生就不會跟著老師的指揮棒走，做起動作來總是反的，更有甚者還會出現同手同腳的情況。但這種手和腳的動作的簡單重復，讓學生越練越沒勁，老師教起來也感心煩。
一周來，我也嘗試過很多方法，但效果不是很好。后來，我不斷地走近學生，了解學生的實情，發現有些學生連左右都分不清，找到這個根源以后，我調整了我的教學方法。首先，讓學生弄清身體的方位（左、右、前、后）；然后，將原地踏步動作進行分解教學，即先練腳的動作，后練手的動作。在練習腳的動作時，首先讓每一個學生找準了自已的左腳，提腳時要先提起左腳既起動腳為左腳；然后，根據學生的年齡特征和心理特點，我還借用了實習時候學到的口訣“手臂向上擺高，大腿向上抬高，腳尖用力點地”，并且在練習的過程中讓學生喊著“1-2-1或左-右-左”的口號，這時學生的情緒高昂了起來，腳也越踏越有勁了。這樣不僅提高學生的注意力，而且將本來非常枯燥的腳的上下起落動作變得有趣起來，并結合“表揚”、“獎勵游戲活動”、“個人或小組展示”等激勵機制來調動學生的學習積極性。學生學起來更主動，效果就更明顯。事實證明，以上訓練方法，收到了事半功倍的效果。
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