低階段的閱讀教學，應堅持“以讀為本”將讀的訓練貫穿全課的始終。通過朗讀訓練，讓學生真切準確地感受本文。在教學中要密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，引導他們在思想上獲得啟迪，情感上受到熏陶感染。
本節課中，我通過“你最喜歡哪句話？你讀懂了什么？”的點撥，全方位開放學生思維的空間，讓學生按照自己的閱讀理解展示閱讀體會。我始終以讀為載體，引導學生人人讀，反復讀，多層次讀，在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟。通過反復地讀，學生讀懂了“小蟲拿它當花傘”……不光課文里的`句子讀懂了，還能展開豐富的想像。我隨機對學生進行了句式訓練。這樣，閱讀教學便是學生的個性化行為，珍視了學生獨特的感受體驗和理解。
在拓展延伸環節，我讓學生進行仿說，個別學生的回答充滿童真童趣，如：
長在樹上，螞蟻拿它當房子；
飛到天上，樹葉像只蝴蝶；
長在樹上，樹桿拿它當帽子；
長在樹上，小蟲拿它當滑梯；
飛到天上，小燕子拿它當信紙；
落在地上，小兔拿它當蝴蝶結；
……
通過仿說，既挖掘了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口語表達能力，而且學生樂此不疲。
遺憾的是，很多學生想象不錯，但語言組織不行，由于時間有限，我不能一一進行指導，只能讓學生回答叫家長幫忙指導，但很多家長指導的效果不理想。
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