低年級學生從繪畫入手開始學習信息技術知識技能，可以很好的針對學生的年齡特點和心理認知特點，發展學生綜合素質，特別是創造性的想象能力。作為教師，就應該努力使學生自由翱翔于想象的天空中，盡力打開他們思維的閘門，使他們由一片樹葉想到一片森林；由一條小溪想到茫茫大海，從一個思路跳到另一個思路。學生創造想象能力的培養依賴于教師創造性設計教學過程。如果教師經常合理地設計一些創造想象的作業，學生的創造想象能力一定能有所提高。并讓學生把自己的創作通過網絡進行交流匯報。學生在興趣的參與，在積極性的刺激下，創造性地完成了這些作業。這樣，既提高了學生的動手能力，還培養了學生的創造想象能力。
本課我是從一些看不見光明的人身上，創設出感人的情境，讓學生體會到自己的幸福，感受到色彩的重要，從而激發學生學習和助人的積極性。課堂上，學生唱主角，我則“沉”入學生中間，互相討論，平等對話，一起探究。我一方面培養學生樂于助人的優良品質；另一方面了解學生學習過程中遇到的問題，在必要時給予幫助，針對性地請“成功”的學生上來演示，鼓勵“能者為師”，激發學生的好勝心和不服輸的精神。學生學習興致盎然，涌現出不少很有創意的作品。
當然，我的課堂教學還存在著一些不足之處：學生在回答問題的時候，不一定能完全正確，有時甚至會扯到別的問題上，這時候應該肯定他的回答，為大家解答了某個呆會兒將要解決的'問題。不應該把學生的回答拽回來，感覺學生有點被老師牽著鼻子走的味道，不僅會打擊學生的積極性，而且不利于學生個性的發展。
真正教育，它絕不是簡單的物質傳遞，遵循守恒定律：你給什么，我就有什么；你給多少，我就擁有多少。真正的教育在質上一定是化學反應，經過教師到學生之后，必定會產生新物質；在量上不是簡單的累加，也不是乘法，甚至不是指數運算，而是無法計算的，它高于一切想象。而這一切，需要教師用“心”去追求。
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