《我的呼吁》是阿爾貝特·史懷哲在1954年接受諾貝爾和平獎時的發言，體現了他的敬畏生命倫理學的主張。該文被選入普通高中課程標準實驗教科書語文課本。
我的呼吁教學反思
從效果上看，這堂課學生反響還是很強烈的。課堂的高潮出現在引申討論部分。課堂中，引爆、陳述、質疑、駁詰、論證不斷，思維發動，探究深入，交鋒頻繁。
但是這是否就是我們需要的課堂?這里有沒有我所追求的深度?我不能肯定。
事實也說明這點。課后進行了評課，聽課的老師談了聽課的感想。在提到不足時，老師們的意見集中起來有這么兩點：1、如果課堂上能事先把倫理觀講清楚了，就不會出現后來有同學說到“非典救人”的問題了，課堂應避免出現這樣的“混亂”。教師應對課堂問題的走向有所控制。2、這到底是一堂思想倫理課呢還是一堂語文課?怎么來體現語文課的特點?
我以為，老師們的意見直切要害，只是他們也許沒有意識到，他們的意見牽引出來卻是一個本質的話題——課堂的認識。那就是，課堂是什么?課堂應該關注什么?課堂要給人什么?什么才是課堂有價值的東西?語文課堂是什么?
其實老師們話的背后不難讀出這么兩個潛臺詞：1、是不是任何信條都可以解讀?那怕是像“非典救人”這樣神圣的信念也是可以解讀的?我明白老師這樣質疑的意思：課堂再熱鬧，思想最后還是要趨同的，要給學生一個明確的答案和結論。2、語文的訓練是什么?在教學內容的選擇上，是要尊重照顧到課文的特點、學生可能的關注和興趣還是每堂課都要落實所謂的“語文”的東西?要不要緊扣文本?
有什么樣的課堂立意和課堂行為，就會有什么樣的課堂評價。
對于老師們的意見我向來敬重，但老實說，我并不認同。
在他們看來，課堂就是要得出結論的，課堂的進程就是不斷產生認識然后修正認識，到最后統一認識的過程。產生認識只是激發思維，只是手段，統一認識才是終極目的。而我認為，“非典救人”的出現恰恰是課堂的幸運!恰恰是課堂的一個時機，恰恰是我們要熱烈歡迎的。那是因為它給我們的課堂帶來如下的意義：首先，這位學生的.發言代表我們傳統文化觀對生命的理解，反映了長期接受諸如“舍生取義”傳統文化教育的人在突然引入的西方觀念面前的不解。它的出現恰恰是課堂“憤悱”的結果，是課堂鋪墊的結果，是他內心思想沖突的表現，是課堂給了他深刻影響的證明，是思想被擦出火花的反映。其次，他的觀點必然“引爆”爭論，他又是個“引爆”人，他給課堂帶來交鋒、碰撞的的最佳時機，是課堂出深度的所在，因此我們應慶幸這個出現。同時我們應該看到，課堂越是深入，這個“插曲”越是可能出現。某種意義講，它是課堂這樣安排的必然結果。還有，既使是出現不同的聲音，這是不是我們課堂所需要的呢?是不是就沒有價值呢?我認為學生發言的觀點各異，哪怕是針鋒相對，每個人的觀點也都是有價值的，值得尊重的。因為這反映他們思想了，而這就是我們所說的過程，這個過程是重要的，也是我們的目的。
應該看到，這堂課正是因為各陳己見，才呈現出思想相互碰撞，相互激蕩的課堂景觀。這節課使我認識到：交鋒是深度課堂的有效方式，學生有如經歷一場思想的風暴和洗禮，真正使課堂觸及靈魂，觸及深處。
我想，學生經過這么一場思想的風暴和洗禮，遠比講幾個知識，訓練幾項技能對學生思想發展的影響要深刻得多，這種思想的影響甚至有可能是終身的。能在課堂上能播下思想的種子是幸運的。
在談到語文因素時，有老師建議說，我的這堂課有思想性，要是能安排一些語文的技巧訓練就完滿了。雖然我不太清楚他所指的“技巧”是什么，但他的意思有一點可以肯定，我課里的思想討論肯定是不包含這個“技巧”的，肯定是沒有這個技巧因素的。討論的是思想，那它就是思想的。這使我陷入了沉思：難道討論里面真的就沒有語文因素嗎，真的就沒有他們所講的語文技巧嗎?課開始部分不是在清晰“文本”的結構、意蘊?論辯中難道沒有“說”的成分?難道沒有鍛煉思維?聽說讀寫，是不是語文的訓練?語文的形式訓練就是指單純的訓練嗎?這堂課的語文因素到底是什么?
我疑惑：我和老師們對課堂的理解是不是處在兩種不同的話語系統里?
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