盡腦汁，在讓學生動腦想辦法之前自己先進行思考，估計出學生們能夠想到的解決問題的方法，然后根據所想到的這些方法，為每個小組準備好各種實驗器材。
篩子是這幾個實驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統一，我準備了一套小篩網，供分組實驗時使用。在分離粳米和面粉的活動中，簸箕、盒子都是學生們會想到的分離工具，于是，我從家里拿來了幾個餃子板，沒有盒子就發動學生回家去尋找。在分離鐵釘和木屑的活動中大部分學生會想到使用磁鐵這個工具，于是，我為每組準備了一塊磁鐵，也許有些學生會想到用水來分離木屑和鐵釘，我就為每組準備了一燒杯水，繼而我又想，在水中怎樣取出木屑或鐵釘？于是我又為每組準備了一個鑷子、一個小篩子。
教學過程由易到難，層層遞進。
在本課的教學過程中，三個分離活動按由易到難的順序進行。第一個活動通過讓學生參與兩次比賽（用手擇豆子和用小篩網篩豆子）使他們體驗到了使用工具的重要性，通過探究小篩網的用法使學生們體會到了合理使用工具能提高我們的.工作效率。第二個活動是分離粳米和面粉，在第一個活動學生們認識到使用工具重要性的基礎上，分小組討論這個活動能夠運用哪幾種辦法，需要運用哪些工具，然后，全班同學進行交流，集思廣議，從中找到幾個合理的分離方法。由于用簸箕及紙盒分離有些同學很少接觸，因此在小組活動前先讓會使用這兩種工具的同學進行示范，通過小組討論，全班探討，同學示范，學生們初步了解了分離粳米和面粉的方法，在小組中再親自進行動手實踐，就顯得得心應手，使學生們更加體會到了使用工具的重要性。第三個活動分離木屑和鐵釘，讓各組學生進行方法的探討，材料的選擇以及實驗的操作，由于前兩個活動為此活動已經奠定了基礎，學生們在活動中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來還井井有條，在匯報時，各組學生們積極發言，把本小組所使用的方法一一進行描述，有些方法的確是老師沒有想到的，通過環環相扣，層層遞進的探究活動，學生們逐步掌握了分離混合物的方法，同時還開拓了學生們的思維，提高了學生們探究的欲望。
開展科學探究活動，培養學生的科學素養。
這節課的教學以科學探究為主，在第一個分離活動中，當老師把篩子發給各組時，學生們需要解決的第一個問題是如何正確地使用篩子，于是，在進行比賽之前，各小組先要進行討論：你組怎樣使用篩子才能在比賽中取得勝利？只見各個小組的學生把小篩網取出，他們發現原來這個篩子有三層篩網，那么先使用哪個篩網呢？小組內的學生產生了不同的意見，有的打算先用大孔篩網，有的打算先用小孔篩網，還有的打算先用中孔篩網，事實是檢驗真理的唯一標準，于是各
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