案例：有一位中學老師走進教室準備上課時，一個很聰明但十分調(diào)皮的學生走到講臺前翻了翻老師的教案，然后說：“有教案誰不會上課？”這位老師靈機一動，馬上說：“給你教案你就能上嗎？”這個學生說：“當然能。”“好下一節(jié)課你來上，我給你提供教案。”下一節(jié)課，這個學生上課雖然很努力，但還是失敗了。學生滿面通紅地說：“看來當老師真的不容易。”
后來這位老師進行了反思。他說：我這樣做，無非就是通過一件本來不應(yīng)該讓學生做的事情，讓學生自己來證明自己的無能，就是讓學生更加臣服于老師的權(quán)威。由此他得出一個結(jié)論：這并不是一個成功的教育實踐。
教育專家讀了這個案例，看了老師的反思后，發(fā)表了自己的見解：現(xiàn)在有的老師得了教育理念過敏病，這本來是一個成功的教育實踐，老師卻自己否定了。作為教師應(yīng)該有權(quán)威，一個沒有權(quán)威的老師，他所教授的內(nèi)容在學生心目中是要大打折扣的。老師帶教案上課是很正常的`事情，要讓學生認識到教師上課是不容易的，并非學生想象的那么簡單。這個老師的做法正好取得了這樣的效果，樹立了教師的權(quán)威地位，挫敗了學生蔑視心理。這完全是一個成功的教育實踐。
我的看法是：學生雖然不會講課，但他天天聽課，而且聽不同老師的課，學生完全有資格來評價老師的上課水平。就象我們教育理論家不教學，但可以評論教師，就象球迷不會踢球，但可以評論球員一樣。學生提出“有教案誰不會上課？”，這是學生對教師照本宣科的責難，對教師課堂授課藝術(shù)的不滿，是學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的表現(xiàn)。我認為這是一個不成功的教育實踐。理由有二：第一，教師應(yīng)該保護學生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這是一種難能可貴的精神。敢對教師挑戰(zhàn)的學生真是鳳毛麟角，我們不應(yīng)該給予挫傷，而應(yīng)該精心呵護，正確引導(dǎo)。教師在教學中不應(yīng)該證明學生無能，而應(yīng)該證明學生“有能”，從而樹立學生的自信心，讓學生從成功走向成功。第二，教師應(yīng)該反思自己的課堂教學是否有問題。學生喜歡什么樣的授課方式，這應(yīng)該是教師思考的問題。而案例中教師并沒有思考自己授課的問題。教師應(yīng)該追求高超的授課藝術(shù)，在課堂上左右逢源，游刃有余，有講授、有討論、有活動、有思考、有協(xié)作，方式多樣，生動活潑，學生樂于接受，而決不是照本宣科，死板生硬。
以上是我對反思的“反思”。愿求教于大方。
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