做個小開關(guān)教學反思（一）
首先展示引入，學生發(fā)現(xiàn)問題。展示一個電路檢測器，將檢測頭連接起來，問學生：你看到了什么？學生根據(jù)上節(jié)課的經(jīng)驗會說：小燈泡亮了；檢測器是由一個小燈泡（包括燈座），一節(jié)電池（包括電池盒）三根導(dǎo)線組成的；檢測器是可以使用的；這個電路是通路等方面的回答。我就進一步啟發(fā)：從第一個同學發(fā)言到第四的同學發(fā)言這段時間，你又發(fā)現(xiàn)了什么？因為這段時間檢測器沒有變化，許多學生都覺得沒有什么發(fā)現(xiàn)，而個別學生認為：電池的電量在減少，這是學生從意識上的認知，但沒有表象出來。有學生馬上說：小燈泡一直在亮著。我進一步說：小燈泡亮著很浪費電能，那怎么辦呢？學生馬上想到使用開關(guān)，順理引入本課課題：做個小開關(guān)。
學生喜歡動手，做個小開關(guān)在學生看來挺簡單，學生做好開關(guān)后，老師不加任何評論，學生連接好檢測器后，得意地將制作的小開關(guān)連到電路中，不會連接的小組，教師給予適當?shù)膸椭W生把小開關(guān)連接到電路中后，遇到了問題：自制的小開關(guān)不能自由控制小燈泡的亮與不亮，學生將制作的小開關(guān)在實際運用中才覺得不適合，需要改進，如果在實驗過程中一切均很順暢，學生都覺得簡單，一旦運用到實際電路中就缺乏合理性，改進就成了學生的需求和愿望，學生會自主地改進，無需老師費口舌。讓學生遇到問題，自己解決問題在我們的教學中是很需要的。
學生的科學思維是在不斷肯定與否定中交互上升的，想讓學生的思維一步到位也是不科學的，站在學生思維的立場考慮，就覺得學生挺可愛的。
做個小開關(guān)教學反思（二）
《做個小開關(guān)》這節(jié)課是第一單元第六課，學生逐步從連接簡單電路到較復(fù)雜的電路，隨著電路的復(fù)雜，必然需要有一個更方便的控制電路的辦法。前面幾節(jié)課都是用斷開連接或拿掉電池的方式來控制小燈泡的亮與不亮，學生已經(jīng)感到這些辦法比較麻煩，基于這些原因，做個能自如控制小燈泡亮與不亮的器具就顯得十分必要。這節(jié)課，正是解決這個問題的。開關(guān)是我們?nèi)粘Ｉ钪袠O其平常的物品，學生也幾乎每天都會接觸和使用到。對于“做個小開關(guān)”理論上講是非常容易的事情，但事實上，學生雖然經(jīng)常接觸，卻很少有知道它的制作方法的，更沒有學生關(guān)心過它的原理和運用。所以，我在教授這課時，抓住關(guān)鍵，讓學生動手，引起學生的興趣，促進學生的學習。把生活中平常的東西，學生不關(guān)心的東西，轉(zhuǎn)化成學生比較感興趣的東西，并了解一些基本常識。
做個小開關(guān)教學反思（三）
《做一個小開關(guān)》的教學已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過這四堂課總感覺有許多的.缺陷在里頭。這一內(nèi)容我感覺還是比較簡單教學的內(nèi)容相對也比較少的，與學生的生活聯(lián)系比較密切，教材中是根據(jù)“手電筒的結(jié)構(gòu)”作為課堂的導(dǎo)入。然而在第一堂課中我也是按照這個步驟進行導(dǎo)入，可是有近三層的學生沒怎么接觸過手電筒，這個因素給整堂課帶來了不利。于是第二堂課我從簡單電路著手，讓學生說說沒有開關(guān)電路的缺陷，讓學生體會開關(guān)在電路中的作用，這樣的導(dǎo)入感覺層次較低，學生容易接受。
整堂課我安排的重點是“設(shè)計一個小燈泡”，第一堂這個環(huán)節(jié)感覺很“亂”，學生說的比較多，可操作性的不多，多的是“盲目”地討論，不合理。于是在第二堂課我在這一環(huán)節(jié)進行了細化，首先讓學生互相說說小開關(guān)的作用，根據(jù)小組的思路設(shè)計一個開關(guān)，將自己的思路用畫圖或者文字的方式表達出來，根據(jù)自己的“設(shè)計圖紙”做開關(guān)需要什么材料，怎么做，整個環(huán)節(jié)下來感覺效果要好多了，但是學生的盲目性和隨意性依然存在，是不是這樣的要求對四年級的學生來說過高了？將這樣的環(huán)節(jié)讓學生回家操作效果是不是更好。
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