輸入文字的教學反思

2021-06-13 教學反思

　　輸入文字教學反思篇一：文章的輸入、修改和保存教學反思

　　這堂課的設(shè)計，注重學習的趣味性，但不追求華而不實的設(shè)計，在知識傳授過程中滲透自主學習、自我探究的元素，并通過對作品的真實評價，來提升自己的審美能力，促進自己自覺應(yīng)用能力的提高。

　　教材準備的素材是一篇短文“小獅子愛爾莎”，作為學生進行文字和段落修飾的范本，如果從“教”的角度來看，這種統(tǒng)一格式的范本，無疑更容易讓教學顯得步調(diào)一致。但從更深層次的意義上來說，我更傾向于讓學生從第一課時起就養(yǎng)成良好的操作習慣，每次學習都把自己的練習作業(yè)及時保存，并作為下一課的練習素材。這堂課的設(shè)計，對學生作業(yè)素材的選擇，做了妥協(xié)，在新授部分，使用了范文“小獅子愛爾莎”，而在鞏固提高部分的練習中，則使用 “日月潭”，也是自己反復思考和斟酌的結(jié)果。

　　當然，一個教學設(shè)計，只是教師自己在一種理想教學境界下單方面呈現(xiàn)的一種完美設(shè)想，這種完美預設(shè)在遇到不同環(huán)境、不同學生時，難免會發(fā)生諸多不曾預料的矛盾和沖突。因此預設(shè)中的流暢與實際教學中在各個環(huán)節(jié)上的糾纏不清，總是那么地矛盾且顯得不可調(diào)和。在真實的教學環(huán)境中，如何更好地解決小部分學生始終存在的從思維到行為的不定期游離，把學習與游戲更好地結(jié)合，把學生的每一次學習成果都通過一個有效的平臺進行整理和及時有效的評價，都對我們的教學提出了更高的要求。

　　輸入文字教學反思篇二：[在畫圖中添加文字]教學反思

　　在這一課中，我設(shè)計了兩課時，.技能目標是學生通過操作，了解在畫圖程序中輸入文字的方法；學會用文字工具在圖形中添加文字，并對文字進行修飾。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、自我學習的能力。情感目標是培養(yǎng)學生的審美情趣和對信息技術(shù)的興趣，鼓勵學生大膽操作，讓學生體驗到將學到、掌握的知識與技能用于生活的樂趣。教學重點是利用文字工具在圖形中插入文字以及對文字的修飾。教學難點是利用文字工具在圖形中插入文字、文字工具欄的運用。我做如下的教學準備：計算機網(wǎng)絡(luò)教室、賀卡畫圖作品等。

　　我的教學設(shè)計思路：

　　本人結(jié)合小學計算機教學實踐和對教學模式的初步研究與實驗，認為“導學式”是一種較好的教學模式。該模式相對于講演式而言就是充分調(diào)動學生主體的積極參與，借助媒體環(huán)境提供學習資料，使學生在創(chuàng)設(shè)的'情境中觀察思考、自學探索、激疑問難、解決問題、操練鞏固、形成技能。

　　一、激趣、導課。

　　成功的導課是每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教法特點的點睛之筆。新穎有趣的導課，能激發(fā)學生強烈的情緒，使他們愉

　　快而主動的學習，為深入學習奠定基礎(chǔ)；而富有啟發(fā)性的導入，不但活躍學生的思想，還能起到培養(yǎng)定向思維的作用，收到事半功倍的效果。在本課的導入時，我先請學生看一幅圖片，猜一猜，在圖片里的兩個卡通在討論些什么，激發(fā)了學生的興趣。學生們都躍躍欲試，自然地引出新課內(nèi)容。

　　二、嘗試、探索。

　　教師通過巡視觀察，掌握自學情況，對勇于質(zhì)疑的學生予以鼓勵和贊賞。現(xiàn)代教學論認為：經(jīng)驗與思維的統(tǒng)一、思維與活動的統(tǒng)一是學生中心論的核心。而認識到思維是教學的基礎(chǔ)，思維引起疑惑，疑惑的引起又在于提供適當?shù)母兄獙ο蠛蛯嶋H的經(jīng)驗情境，在實際情境下進行

　　學習，可以激發(fā)學生豐富的聯(lián)想思維，把自己原認知結(jié)構(gòu)中的

　　有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引新的知識。在本課中，在學生在會畫的基礎(chǔ)上，試著完成新的任務(wù)，學生對照自己的知識水平去發(fā)現(xiàn)存在的問題，并利用一切學習資料自己先試著去解決問題。這樣既發(fā)揮了學生的互助精神，又是學生自已獲得的知識，也體現(xiàn)了知識的遷移性。

　　三、精講、質(zhì)疑。

　　教師少而精的講解可使學生集中精力積極思維，抓住要點認真聽講，并按自己的思路抽取所學知識，連接思維斷點。

　　此環(huán)節(jié)可運用示范操作、典型范例輔助精講，重在講清解決問題的思路或?qū)嵸|(zhì)，并繼續(xù)啟發(fā)提問，從聯(lián)想和思維過程中引導學生開闊思路。本課中的“文字工具欄的運用”是個難點，在學生自學有疑惑后，教師示范操作，并講清重點，讓學生在看清、聽清、想清的基礎(chǔ)上去試畫，效果就比較好。

　　四、實踐、操作。

　　實踐是綜合開發(fā)智能的重要一環(huán)。教師可根據(jù)學生不同能力提出不同的教學要求，因材施教，鼓勵學生求異和創(chuàng)新。在本課中，我是利用學的練習階段來發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，然后集中解決。

　　五、評價、歸納

　　教師要鼓勵學生參與小結(jié)和評論，相互交流作業(yè)，正確評價自己和他人。引導學生回顧所學的知識和技能，掌握其內(nèi)在聯(lián)系，并將知識和技能系統(tǒng)化和概括化，也是知識的延伸和擴展，為下節(jié)課的學習埋下伏筆。

　　教學有法但無定法，只有視具體情況靈活應(yīng)用，綜合運用多種教學方法，組成一個“導學式”的有機整體，才能獲得最佳的教學效果。

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