篇一：念奴嬌教學(xué)反思
《念奴嬌 赤壁懷古》是一個名篇，詩歌內(nèi)容并不難理解，而對于作者蘇軾，不管是我本人還是學(xué)生都是十分熟悉的，因此在上這篇課文前我是信心滿滿，相信我與學(xué)生之間定能有個天衣無縫的美妙配合，但真正上下來，我不得不承認教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，現(xiàn)針對這篇課文的上課情況做如下總結(jié)：
一、優(yōu)點
①整首詞我重點把握“讀”，先讀“感基調(diào)，明詞意”，再讀“品語言，入意境”，三讀“展想象，塑形象”，四讀“析主題，悟情感”，通過“讀”讓學(xué)生品味語言，從而來體會詩詞的意境美、語言美、韻律美和畫面美。這樣的安排顯得教學(xué)設(shè)計思路清晰，重難點突出。
②在課堂導(dǎo)入時，引用音樂來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生的思緒任意馳騁在古戰(zhàn)場那種壯闊豪邁當(dāng)中，使得學(xué)生一開始就走入了課文的情境中。
③上課時有激情，有自信，能夠以學(xué)生為主體，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念，讓學(xué)生分小組討論問題。
④在課文的結(jié)尾能夠拓展遷移到現(xiàn)實生活當(dāng)中，學(xué)生面對挫折困難時應(yīng)該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和面對困難保持樂觀通達的精神。
二、不足之處
①在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，安排學(xué)生“讀”的時候，缺少范讀。應(yīng)該利用多媒體來播發(fā)朗讀或者由老師指導(dǎo)朗讀。
②在把握文本方面，沒有把握好詞中豪放的意象，沒有讓學(xué)生與文本更進一步的交流。應(yīng)該扣緊文本，抓清一點來分析，抓住作者的情感，讓學(xué)生走進文本，走進情境，走進作者。
③課堂的.時間駕馭有些趕，引導(dǎo)學(xué)生回答問題不到位，沒有和學(xué)生很好的交流，導(dǎo)致課堂師生略顯得不夠融洽。
④備課倉促，對教案不熟悉，使得課堂上略顯得緊張。
整堂課下來，雖然是按照我的教學(xué)設(shè)計上完了，但效果卻不是很理想，而且我的感覺也不是很好。因為我沒有很好的調(diào)動起學(xué)生的積極性，也沒能和學(xué)生很好的融合在一起，碰撞出思維的火花。不過正因為這一節(jié)缺憾美的課，讓我收獲很多，也讓我意識到自己在教學(xué)方面所存在的問題，()這個假期正好能讓我對這些問題好好地思索一番，在今后的教學(xué)中揚長避短，取得更好的效果。
篇二：念奴嬌教學(xué)反思
《念奴嬌·赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當(dāng)然很多。但是，觀其大略，無外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上特別注重創(chuàng)設(shè)情景，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格，體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。
隨著《三國演義》片頭曲的響起，我們很快進入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節(jié)課奠定了一個良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦，而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。
可是，由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設(shè)置上偏難，學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達則兼濟天下，窮則獨善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向；而我在這一問題的引導(dǎo)上，急功近利，急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符，這樣使得一些學(xué)生本來完全可以自己討論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。念奴嬌赤壁懷古教學(xué)反思《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)有感
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