《水》的教學反思

2021-06-14 教學反思

　　人們常說一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的，所以在課上我最大限度地尊重學生的主體感受，始終是站在一旁，以引導者的身份，引領學生不斷地研讀文本。細細品味描寫母親動作的詞語，從中能體會到什么？讓我們伴著舒緩的音樂，自由讀讀下面一段，邊讀邊想，那句話讓你感受最深刻，在觸發你感受的`字、詞、句旁邊寫上你的感受。簡單的幾句話，教師只是給予學生閱讀方法的指導，而并沒有用自己的感受來左右學生的思考。在交流的過程中，我感受到，學生所說的都是他們自己的話，是他們對于文本的真切的、具有個性化的解讀。

　　語文課程標準中明確指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中，學生的學習始終緊扣文本，緊扣文本中的關鍵字句進行。從不多不少、剛好、幾乎沒有體會到人們對水的珍惜；每個毛孔張開嘴巴在吸吮這可以看出他們很缺水了，對水十分渴望；從撫摸這個詞語中，還感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺學生的體驗與感受完全來源于文本本身。不知不覺中，學生就把握住了文本的內涵：水是最珍貴的東西。

　　以讀為本，正是在讀的重視中培養學生的語文素養，促進他們的發展。在引導學生感悟文本的同時，不忘對學生進行讀的訓練。課堂中讓學生進行各種形式的讀：快速讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀而且指導學生讀時也注意到了層次性：如讓學生在交流你感受最深的一句話時，老師先讓學生讀給大家聽，這時并不作具體的要求，但隨著學生的獨特體驗在交流的過程中互相碰撞，迸發火花時，教師及時地說請把你們的感受通過朗讀表現出來？，此時學生有了情感的積淀，在讀時自然會更加地聲情并茂。在讀中品，在品中讀，這才是真正的以讀為本。這樣的訓練，真正了培養了學生良好的語感。

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