《翻越遠方大山》寫的是眾所周知的體育健兒劉翔面對新的教材，教學時有一種全新的感覺，似乎跳出了束縛，可以自由駕馭······總之，就這篇課文，毫無顧忌的自由了一把。
因為有學生的預習做鋪墊，我在檢查預習的時候，把學生認為比較難的字詞過了一遍，對學困生進行了針對性的輔導。開課時，我單刀直入問孩子們：“知道劉翔嗎？”鬼精靈孫浩聰立刻回答：“劉翔是亞洲飛人。”“劉翔是跨欄運動員。”“劉翔就是翻越大山的主人。”在孩子們的回答中，我接著說“劉翔就是翻越大山的主人。”邊說邊板書課題，之后讓孩子們讀課題，覺得氣勢不夠“你們這有氣無力的樣子能翻越那高高的山嗎？”“不能！”“更精神些，行嗎？再來一遍。”孩子們整齊而響亮地齊讀了課題。接著提示孩子們理解課題，從“大山”入手，登山啊，多累！“不，老師，你錯了，那不是山是人！”“明明寫的`就是大山呀，又沒有雙引號，那不是名副其實的山嗎？”陳玉婷慢條斯理地說：“老師啊，這是用比喻的方法寫的課題。”“原來是這樣，這大山是誰？”孩子們異口同聲地說：“阿蘭·約翰遜！”“真聰明，那題目的意思是？”“超越美國的阿蘭·約翰遜。”“誰超越?""就是前面講翻越大山的主人劉翔。
孩子們自由讀課文，有的大聲朗讀，讀到“奢望、遙不可及”等詞語的時候讀得特別賣力；有的默讀，不時動筆畫畫，“劉翔啊劉翔，你將來能和他跑得一樣快嗎？”“我隱隱感覺到，我已經站在了山腳下。”有的索性毫無感情，邊讀邊和旁邊的同學議論著什么。當孩子們的聲音漸漸平息，我覺得應該給孩子們理清思路然后再感悟，只有這樣不管他們說什么，怎么說都不會離開這一條線。“孩子們，這么多自然段，讀著有些亂，你們覺得嗎？”“不覺得，我找時間的詞語就不會亂。”“我找的是劉翔運動的經歷。”“我找的是劉翔與大山的關系。”“哇，你們怎么會這么想？真是聰明絕頂了！”就這樣，孩子們從“剛剛、2001、2002、2003、2004”從“練跨欄、沒能進入決賽、進入決賽、機會越來越多、打破記錄。”從“不敢奢望親眼看到、第一次碰面、肩并肩站在跑道、面對面過招、看到我的背影”這些描述的詞語中理出了三條條貫穿全文的線。根據孩子們的描述，我在黑板上把三條齊頭并進的線寫到了黑板上。并在黑板的右側,畫上了一座高高的大山。
課已經接近尾聲，我引導孩子們結合板書的三條線小結：1.劉翔從開始訓練就給自己找到目標，有了夢想。2.劉翔在一點點的進步。3.劉翔堅持不懈地努力終于達到了目標。孩子們，想對劉翔說什么？讀完課文，對你有什么啟示。
這樣學習，既學懂了課文的內容，而且教會了學生應該有一個立向，超越自己的目標。
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