《海燕》教學反思

　　催人奮進的校園學習曲在大家的靈魂深處激流勇進，仿佛一股強大的力量在吶喊，在尖叫。在這叫喊聲里，我聽到了奮發(fā)的力量，熱情的火焰和勝利的信心。這振奮人心的叫喊，活像一條條火蛇，在大家的血液里奔騰，翻滾，咆哮激蕩起同學們的沖天豪情，讓我們熱血沸騰，激發(fā)起我們想拼一把的念頭和想掀個底朝天的沖動。

　　回望開學的這幾天，我們似奔跑著的駿馬，清晨從一陣嘰里呱啦的繽紛英語中吸收甘甜雨露，那是一道道涼涼的酥酥的潺潺溪流漫過肌膚的感覺。然后在一陣陣聲情并茂的領(lǐng)讀和一章章情節(jié)曲折，含義豐富的母語中享受博大精深，那是一種直鉆人心，觸摸碧波蕩漾、波濤洶涌的激情。緊接著在曲曲折折連綿不絕的數(shù)理世界中探尋真理，那是一種想要掀翻天的沖動和誘惑。至于其它，有的恰似一片汪洋，無邊無際，有的給人以暢快的奇思妙想總之，學問是門奧妙，置身其中有無盡享受 (曹晨琦)

　　這次接觸了他的這篇文章，讓人深感震撼。好一篇優(yōu)秀的散文詩，它的詞句使人振奮，激發(fā)人們勇斗危難的大無畏英雄主義精神。它的寫法，獨具匠心，好比那天邊的無限繁星密密編織的近乎完美的圖畫，使人身臨其境，心潮澎湃。朗讀它，使人感到無限的激昂。那海燕的英雄精神，不由人不會對其感到敬佩。這就是作者筆下那栩栩如生的海燕。令人敬佩的海燕，令人斗志激昂的海燕!

　　這篇文章讀后，我心緒有些零亂，我現(xiàn)在就想對中考吼上一句：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”面對這“紙糊的敵人”，不用吹灰之力，我就必能打敗它!這第一篇文章就深深震撼了我。我就對這學期更加期待!

　　以上日記片段多少也能反映《海燕》一課的學習還是相當有成效的。究其原因是教學方案的選擇起到了關(guān)鍵的作用。本課教學以讀為主，整個教學過程中，盡可能激發(fā)同學的誦讀欲望：有音頻示范，有嘗試鋪墊，有同伴激勵，有教師陪襯。所以在課堂上同學們對于朗讀躍躍欲試，有同學甚至提出了重讀一遍的`請求，雖然課時有限，為了保護這位同學積極參與的欲望，同時也為了激勵其他同學學習，我毫不猶豫的答應(yīng)了她!結(jié)果，這位同學在短短的下課間隙里還在爭分奪秒地練習著。這又成為其他同學的榜樣!

　　所以，語文課堂不妨因文而異，對于一些適合朗讀的文章，要大膽地拋棄繁瑣的分析，引導學生自由的酣暢淋漓的朗讀!也許，幾十年以后，學生們會忘卻那些分析，只留下瑯瑯的書聲!

　　補上一筆：班主任跟我說，自從學了《海燕》，現(xiàn)在八班的讀書聲響亮多了!

　　如果僅僅把這兩段日記摘錄在這里，那簡直就是埋沒了它們的價值。我把這兩篇日記隆重地推介給全班同學。以此達到兩個目的：

　　1. 再一次強化學習課文的目的是為了用。曹晨琦同學通過學習《海燕》，不僅振奮了精神，還學以致用，真是難能可貴!

　　2. 《海燕》寫于1902年，高爾基是有當時的社會背景促發(fā)而寫。但《海燕》不受時代局限，不同時代的人都可以與它發(fā)生共鳴!如何讓學生理解《海燕》的新的時代意義，本是一個難點，現(xiàn)在，你看，吳光福就從中讀出了新的東西，在吳光福的心中，這不是一只反抗沙皇統(tǒng)治憧憬革命的海燕，而是一只藐視中考憧憬未來的海燕!所以把吳光福的日記一讀，難題就迎刃而解!

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