1、創設情境，激發興趣。愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”由于我們的孩子剛入學一個多月，35分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。為激發學生興趣，我在教學中初始就創設情境，“我們的教室來了一位動物朋友——小兔子，她要帶我們到森林采蘑菇。”采蘑菇游戲就是為了復習已經學過的復韻母、整體認讀音節和拼讀音節，既鞏固又為這節課的學習服務。又由小兔子導出課前拍攝的學生課間活動做的一些游戲，豐富學生的生活情景，喚起學生對生活的再認識，激活學生的生活經驗，就很自然引入課文中句子的學習。最后又穿插了摘蘋果的游戲。我想這樣的創設是有利于活躍課堂的氣氛，也能吸引學生的注意力的。
2、自主識字，方式多樣。識字是低年級教學的首要任務。在這節課中，孩子要認讀8個生字，是這節課的教學重點。我始終相信“授人以魚，不如授之以漁”。因此，在識字教學中，我設計了多樣的教學方法，帶孩子到生活中找漢字“家”，因為在豐富多彩的現實生活中，漢字是到處都有，隨時可見。通過一組組鏡頭孩子感受到生活中的'漢字文化無處不在，引導學生走出課堂，走出學校，走進生活，自己去發現漢字的資源。這樣不僅可以增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，還可以讓生活成為學生的教材。我還鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，孩子通過組詞、加一加的辦法自主識字，體會到成功的快樂。同時，面對學生在學習生字時起點不一樣的現狀，我安排了小組合作學習，讓學生互動識字，提高課堂識字效率。但是，在識字教學中，我忽視了一點，對于學生比較常見的字與不常見的字，其實在教學的時間或者方法安排上應該有所側重與區分，這一點張教導給了我非常中肯的建議。“有”這個字孩子是用組詞的方法來識記的，其實可以采用現場問答的形式說句子，例如“我有粉筆，你有什么？”效果一定會更好。
3、朗讀指導，存在欠缺。本課教學容量較大，重點又安排在識字上，因此，在朗讀的指導上存在欠缺。句子的學習中，更注重了4個生字的學習，忽視了情感，其實可以通過示范朗讀等方式，更好指導孩子讀出“有趣極了”那種感覺的。同時，由于孩子識字能力的差異，朗讀的節奏上有快慢，集體朗讀不整齊，我想這些都是以后教學中需要完善與改正的。
其實，這次教研活動我學習到了許多，感悟到了許多。我想只要不斷學習，不斷完善，不斷努力，一定會有更大的進步。
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