保守英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語法翻譯法和聽說法。語法規(guī)則的講解和操練成了保守英語教學(xué)的主要內(nèi)容。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的英語課堂的教學(xué)反思，歡迎參考！
英語課堂的教學(xué)反思一
一、在中國，英語是外語，不是二語，不可習(xí)得。
在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要客觀原因。
那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語，還是兩個(gè)不同的概念？它對英語教學(xué)的效果會(huì)發(fā)生怎樣的作用？
其實(shí)，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
first language和mother tongue和native 1anguage的一起特點(diǎn)是：（1）最早習(xí)得的語言，經(jīng)常是在家庭環(huán)境中習(xí);（2）熟練程度高。語言直覺強(qiáng)。
second language，foreign language和non-native language的一起特點(diǎn)是：（1）是一種雙語現(xiàn)象；（2）在掌握的時(shí)間順序上次于第一語言；（3）熟練程度一般不如第一語言；（4）習(xí)得方式一般是學(xué)校教育、家庭教育或自學(xué)。
首先，在語言環(huán)境方面，第二語言與外語有著根本的差異。第二語言學(xué)習(xí)者一般都有一個(gè)比較自然的語言環(huán)境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于種種原因，他們之間可能會(huì)有各種各樣的聯(lián)系。同時(shí)，由于該語言可能是“官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等等為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)比較真實(shí)和自然的語言環(huán)境，而“外語”學(xué)習(xí)者一般來說則很難有這樣的語言環(huán)境。
其次，從語言輸入來看，第二語言學(xué)習(xí)者一方面有自然的語言環(huán)境，另一方面，假如他通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)該語言，教師的語言程度、同學(xué)的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（comprehensible input），其中包括“針對外國人的談話”（foreigner talk），“教師語”（teacher talk）、“同伴語”（peer talk）等；
而外語學(xué)習(xí)者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacher ta1k的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語言教學(xué)課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。
英語在一個(gè)國家或地區(qū)是二語教學(xué)還是外語教學(xué)，還有一個(gè)重要標(biāo)志，那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語授課。假如除了英語課，其他課程用母語講或大局部用母語講，英語教學(xué)就是英語外語教學(xué)（TEFL）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學(xué)的環(huán)境。母語可以習(xí)得，二語也能習(xí)得，但外語是不能習(xí)得的。
而在我們的小學(xué)英語課上過多的強(qiáng)調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情景而情景，以至于發(fā)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給小朋友們以自然習(xí)得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實(shí)際的。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時(shí)間到底有多少，同學(xué)能開口說外語的時(shí)間又有多少？有多少同學(xué)的家庭有外語環(huán)境，有多少同學(xué)家長懂外語，同學(xué)在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語的機(jī)會(huì)又有多少？我們盡可以看到一些十分勝利的小學(xué)英語教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和同學(xué)配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。
二、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)較多地采用采用認(rèn)知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實(shí)的語言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會(huì)要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯知識(shí)，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國同學(xué)學(xué)英語，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識(shí)為拐杖，在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意理性認(rèn)知；對于小同學(xué)尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語言知識(shí)。
而在我們實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級(jí)授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際。
三、靠持續(xù)不時(shí)的語言知識(shí)，而不是“玩”來培養(yǎng)同學(xué)耐久的興趣
小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語。小同學(xué)學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，則只有不時(shí)學(xué)到語言知識(shí)，提高語言能力，滿足他們的成績感，才可能培養(yǎng)耐久的興趣。而目前小同學(xué)每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)同學(xué)耐久的興趣。新鮮勁兒一過，小朋友們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小同學(xué)學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段協(xié)助小同學(xué)在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多發(fā)明模仿的機(jī)會(huì)，提高同學(xué)的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的`。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小同學(xué)還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。
四、 小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)排斥基本的語言規(guī)則
保守英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語法翻譯法和聽說法。語法規(guī)則的講解和操練成了保守英語教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著交際教學(xué)法的興起，語法教學(xué)在外語教學(xué)中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學(xué)者公開排斥語法教學(xué)在外語教學(xué)中的地位，反對在任何教學(xué)階段控制語法教學(xué)項(xiàng)目的做法。他們認(rèn)為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會(huì)被學(xué)習(xí)者自動(dòng)習(xí)得。受此觀點(diǎn)影響，80年代有一段時(shí)期，語法教學(xué)曾一度在局部外語課堂消失了。然而，物極必反，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，人們終于意識(shí)到了削弱甚至取消語法課的弊端，因又重新考慮語法在語言交際以和在外語課堂中的地位與作用。
英語課堂的教學(xué)反思二
本周的教學(xué)內(nèi)容是Lesson4—6，在教學(xué)中，我以認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)，突出認(rèn)知，情感，智力三方面的教學(xué)特征，讓學(xué)生在聽，說，讀的過程中，有意無意的獲取信息，活躍思維，掌握技能，達(dá)到語言實(shí)踐的目的：
一、使學(xué)生敢于開口，有興趣開口
課文的4課和5課，主要是訓(xùn)練學(xué)生對句型Whatwouldyouliketodrink?/eat?I`dlike____.Wouldyoulikesome___?Yes.Please./No.Thanks.的運(yùn)用情況。為了讓學(xué)生有興趣表達(dá)，有興趣開口說，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小服務(wù)員”的環(huán)節(jié)，以服務(wù)員和顧客為對話展開練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。
二|、分角色的朗讀，使學(xué)生愛讀，樂讀
由于Lessons4---6，課文篇幅稍長，所以在講授完新知識(shí)后，我讓學(xué)生分組練習(xí)分角色朗讀，并配以不同的頭飾，加以動(dòng)作表演，學(xué)生的積極性明顯提高，就連平時(shí)課上沉默寡言的同學(xué)也躍躍欲試了。
但回顧本周所學(xué)內(nèi)容，感覺自己在課上還是欠缺自信心，對長篇幅課文的講授教學(xué)方法掌握的不完善，欠缺條理性。今后還需在自身素質(zhì)，尤其是課堂用語，以及對學(xué)生，對教材的分析上認(rèn)真?zhèn)湔n，喚起學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和興趣，從而達(dá)到掌握知識(shí)要點(diǎn)的目的。
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