金翅雀這一課上完了，老師們記得寫好反思哦，下面就由小編為你分享一些金翅雀教學反思范文吧！
金翅雀教學反思1
大家一定讀過金翅雀這篇短文吧？金翅雀的孩子們被農夫偷偷地掏走了，金翅雀爸爸千辛萬苦想把小鳥們救出來，但始終救不出自己心愛的孩子們，金翅雀爸爸只好用毒草毒死了小鳥……
我為小鳥們感到惋惜，又為金翅雀爸爸保護自己的孩子的精神而感動。但是，金翅雀爸爸為了自由這個詞而犧牲小鳥的性命，我感到氣憤。雖然小鳥囚禁在農夫的籠子中，我覺得，毒死小鳥是不對的，金翅雀爸爸可以動腦筋或讓朋友們來幫助他，來解救出困在籠中的小鳥們。
在這里，我要嚴重批評掏走小鳥，把小鳥們關在籠里的農夫。為什么要把小鳥關起來？是為了天天能聽小鳥們美妙的歌聲嗎？是為了讓小鳥跟自己的孩子玩耍嗎？是這樣，就錯了。因為，可愛的小鳥們也像他們的爸爸一樣，熱愛自然，渴望自由！
保護小鳥，讓小鳥成為我們的好朋友吧！
金翅雀教學反思2
教學伊始，我讓學生帶著“課文中的孩子給父母講了一件什么事？”這一問題進行聽讀和快速瀏覽，學生的回答較為滿意。接著本想從課后問題“孩子和父母的心境各是怎樣的？”入手，可我又覺得這樣很容易把孩子們框在幾個表達心情的詞語里，無法打開他們的思維，進行更深層次的理解。所以我把中心話題改為了“從課文中你讀出了什么？體會到了什么？”結果五分鐘的回報全部圍繞孩子而談，沒人談及父母。最后在我的一再提示下，管文豪第一個談到了父母。孩子關注點的偏頗，與我的設計問題過散有關，同時也反映出孩子們在生活中往往忽略父母對他們的細微的關愛。
仔細想想，雖然本課我以“在我們的幫助下，應讓孩子們學到什么”作為理論支撐，但我沒有很好地走進當今孩子的內心世界。如果我將問題確定為：“你讀懂了誰的內心世界？”也許更容易讓孩子們走入文本潛心讀書，感悟孩子的內心情感變化，感悟父母之愛的無痕，更有效地完成本課的教學目標。
從本課教學中，我深深地體會到備課時一個細微之處考慮不到。
金翅雀教學反思3
教學完這篇課文時，我認真的反思了這篇課文教學的得與失。成功之處是本課的教學目標按預先的備課比較圓滿的完成了，這從課堂上學生的發言不難看出這一點，其次從學生有感情的朗讀也能獲取這一信息。
不足的是“學習作者運用心理描寫刻畫人物的方法”這一環節的處理不是很理想，這應該和我講課時引導不到位有一定的聯系。為此我也上網查找了 《金翅雀》教學設計及反思來看看并從中查找一些我上課時沒有注意到的細節問題。我看到了一則作業設計——“孩子講述的故事，讓父母著實擔心。那試想，小金翅雀的父母回到家的時候，小金翅雀又會給父母講述一個怎樣驚險的故事呢？試著寫一篇《小金翅雀“歷險”記》，嘗試運用本課學到有關心理描寫的詞語和寫作方法。”這個設計讓我的眼睛為之一亮。這樣好的方法何不借來一用呢？亡羊補牢為時不晚。
金翅雀教學反思4
本文雖然是兩條線索并行的，但我認為主線應該是孩子的心情變化。因為父母的愛是依托孩子講述的故事，以無言的擔憂進行表達的，以極盡細致的描述表達的。站在學生的角度，他們最先關注的應該是孩子，如果讀懂了孩子的內心世界，理解父母的心情也就不難了。所以教學重點是通過孩子講述這件事體會孩子內心的興奮喜悅。品味孩子的天真無邪，善良友愛。為了落實教學目標我反復研讀文本認為將孩子和父母的心境分成兩課時進行體悟更符合孩子的認知規律。
縱觀本課的教學，我認為目標基本已經達成。學生能夠走進孩子的內心世界，走進文本，在品詞析句中，抓住一些關鍵詞如：“指手畫腳”“興趣盎然”“坦然”及孩子爬樹的動作品、悟。體會孩子的心情和孩子的處境。并讓學生想像當時的情景，體會孩子在好奇心驅使下的勇敢執著。從孩子“讀”，到孩子們的“思”以及“感”都能很好的表現出孩子們對文本的深入感悟。尤其是描寫孩子動作、神態的詞語體會孩子的情感，孩子興趣盎然的講述故事部分，加入自己的合理想象，很自然的就會體會到父母內心的焦慮和擔憂。
課堂上我能根據孩子的回答適時的做一些設計調整，比如在孩子們最初概括文章主要內容時遇到了困難，我就引領孩子們索性在此環節扎實有效地掌握概括的方法，雖然比預計多用了3分鐘但是我覺得對以后的學文概括打下了堅實的基礎。
但遺憾之處也頗多。主要問題在第二課時放手讓學生體會父母心情的過程中，細節設計還是不夠全面，尤其對學生的預設仍顯不足，課堂上沒有把握好契機，“放”的不夠開，“引”的不夠到。所以學生的自主仍然有被剝奪的嫌疑。今后還應該認真思考：怎樣讓學生省時、高效的運用已有的學習方法自主進行學習。因為我們的任務不僅是讓學生“學會”，更得讓學生“會學”。另外，在理解的基礎上應該很好的朗讀體會，再讀再體會。可是為了按時完成教學設計讀的不夠多，讀的方式也顯得單調了些。這是需要在以后的教學中加以注意的。
金翅雀教學反思5
《金翅雀》一課所在單元的文化主題是《真愛無言，大愛無疆》。本文雖然是兩條線索并行的，但我認為主線應該是孩子的心情變化。因為父母的愛，是依托孩子所講述的故事，以無言中的擔憂緊張進行表達的；而孩子對小金翅雀那種天真無邪的愛，是依托講述過程中的'忘我和興奮，以極盡細致的描述來表達的。站在學生的角度，他們最先關注的，應該是孩子，如果讀懂了孩子的內心世界，理解父母的情感也就不難了。
在設計中心話題的時候，我也是思索再三。從“孩子和父母的心情各是怎樣的？”入手，我發現孩子們很容易被框在幾個表達心情的詞語里，無法打開學生的思維，進行更深層次的理解。幾次修改之后確定為：“你讀懂了誰的內心世界？”因為我認為這樣的設計更容易讓他們走入文本潛心讀書，因為我們應有這樣的理念：不能給學生什么，而是在我們地幫助下，他們學到了些什么。在學生充分感受了孩子的內心情感之后，我讓他們站在孩子的角度來講述這個故事。等到理解父母心情的時候，則放手讓學生自己去讀、去悟、去品。最后再回到文本，讓學生朗讀課文**部分的描寫，體會作者在文中將兩條線索交織推進的結構特點。在最后一段抓住文本的“留白”，讓學生進行合理想象，加深對文中人物的理解。最后升華到體會自己的父母對自己所有的愛的表達。最后設計的小練筆《小金翅雀“歷險” 記》，是為了讓學生將在本文學習中的收獲，饒有興趣地整理運用。
縱觀本課的教學，我認為目標基本已經達成。學生能夠走進孩子的內心世界，走進文本，在品詞析句中，抓住描寫孩子動作、神態的詞語體會孩子的情感，興趣盎然的講述孩子所講述的故事，并加入自己的合理想象，也能在這個基礎上體會到父母內心的焦慮和擔憂。但遺憾之處也頗多。主要問題在放手讓學生體會父母心情的過程中，細節設計還是不夠全面，尤其對學生的預設仍顯不足，課堂上沒有把握好契機，“放”的不夠開，“引”的不夠到。所以學生的自主仍然有被剝奪的嫌疑。今后還應該認真思考：怎樣讓學生省時、高效的運用已有的學習方法自主進行學習。因為我們的任務不僅是讓學生“學會”，更得讓學生“會學”。
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