作為一名教職工，時常要開展教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的幼兒園大班數學教案《猜猜你是幾》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
活動目標：
1．通過觀察、排除的方法學習尋找缺失的數字。
2．熟悉游戲的玩法并遵守游規則。
活動準備：
10把椅子（椅背上有1—10的數字），頭飾（數字1—10）。
活動過程：
1．引出游戲——捉迷藏，并介紹游戲規則。
�。�1）出示頭飾，認認頭飾上的數字，引出游戲——捉迷藏。
師："今天，朱老師給我們小朋友帶來了禮物——'花'。你們看，這些花上還藏著數字呢。咦，都有哪些數字呢？"（反過來，花朝下，一一出示花。）
�。�2）介紹游戲規則。
示范戴一頂帽子："花兒戴在頭上，就是一頂數字帽子了。你們想不想和數字帽子玩捉迷藏的游戲呢？好，那你們可要聽清楚游戲規則：
1．不能偷看自己的數字；
2．不能說出別人的數字。明白嗎？"
析：禮物"數字花"變為"數字帽子"激發了幼兒的好奇心，他們對捉迷藏的游戲充滿了期待。
2．游戲一：根據少1或者多1的關系，尋找缺失的數字。
�。�1）利用數字10、9的頭飾和兩名幼兒做游戲，交流用什么方法猜數字的。
師："好，那我們先請2個小朋友來玩游戲。先看看這兩個數字是幾？（9、10）它1兩誰大誰�。磕膬蓚�小朋友先來？每人一頂帽子，請你猜出自己的數字后，趕緊坐到自己的位置。"（貼有相應數字的位置。）
師：誰來介紹一下猜數字的方法？
師小結："要知道自己的數字，先要觀察同伴的數字，缺少的那個就是自己的數字。"
析：游戲初始，幼兒要明確游戲規則及玩法，再先觀察同伴的數字是幾，繼而推理出缺少的數字才是自己的。
（2）和數字6、7、8做游戲，并驗證方法。
師："很好！現在，請3個小朋友過來做游戲了�？纯词悄娜齻�數字？（6、7、8）有誰知道這三個數之間有什么秘密？（一個比一個多一：相鄰數；多一和少一。）這么多秘密，我們記住它。我們還要記住游戲的規則！看誰坐得又快又對。開始！
師：你為什么坐8？"（因為他們是6、7，所以，我就是8。）
析：幼兒通過相鄰數和數之間多一少一的邏輯關系，記住了是哪幾個數。然后經過觀察、思考。尋找出屬于自己的那個數一一缺失的數字。
（3）利用數字1—5做游戲。
師："剛才呀，9、10、6、7、8、都玩過了，還有幾個數字沒玩過？（1、2、3、4、5）嗯，對了。那剛才沒玩過的，都上來。"
師："有人坐錯了嗎？為什么？"
析：幼兒玩過前面五個數字后，已經漸漸掌握了游戲的方法了，也猜測出還剩下的是哪5個數，這次沒玩過的幼兒都勇敢地表示要加入游戲，而且顯得自信滿滿。
3．游戲二：利用單、雙數尋找缺失的數字。
�。�1）利用數字1、3、5、7、9進行游戲。
師："現在，我們玩難一點的——選一些數字玩（1、3、5、7、9）。這些數都是什么數？（單數）哪幾個勇敢地上來？""看誰猜得又快又對！"
師："誰說說，你怎么知道是9的？"
師小結："小朋友真厲害！你們知道了，要想猜到自己的數字是幾，一定要記清楚原來有哪幾個數字，然后再找一找，缺少的那個數字，就是你自己的數字。"
�。�2）利用數字2、4、6、8、10進行游戲。
師："好，還剩下5個，會是什么數呢？（雙數）（2、4、6、8、10）這些都是雙數。誰來挑戰一下？看誰猜得又快又對！"
析：幼兒思維活躍，并堅信自己猜出的`答案。還大膽地把思維的過程用語言進行完整地描述，對單雙數的概念也進一步得到了理解與鞏固。
4．游戲三：利用隨機的數字，尋找缺失的數字。
（1）幼兒隨意選擇五個數字，一起進行猜數字游戲。
師："你們還想玩嗎？還想怎么玩？（那我們10個數字一起玩）每人一頂帽子。相互看一看，自己再猜一猜，你應該坐哪里？"
（2）請客人老師交換每個人頭上的數字帽子，老師把幾張椅子進行換位置，游戲再次進行。
師："一起把帽子拿下來，看看坐對了嗎？"
師："游戲真好玩，那我們一起到教室里把好玩的游戲告訴其他小朋友吧！"
析：利用隨機數字進行游戲，再次挑戰了幼兒的思維；通過換帽子和換椅子，又一次增加了游戲的難度�；顒又�，幼兒始終表現積極，情緒高漲，活動結束后，仍有意猶未盡之感。
活動反思：
1．活動的游戲性
一個標有數字的花朵，又可以變成戴在頭上的帽子，和幼兒玩捉迷藏的游戲。教師將數之間的多一少一關系、相鄰數、單數和雙數等一些數概念，巧妙地融合于游戲中，把枯燥、抽象、嚴謹的數學活動，變成幼兒喜愛的游戲，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極主動地思維，始終處于樂學的狀態中。
2．內容的遞進性
游戲中有對數學符號的認識，有對幼兒思維能力和數學能力的訓練，活動層層遞進，逐步展開。在開始這一環節，是要求幼兒在游戲中逐步理解猜數字的方法：要記住兩個數字，藏起一個時，只能看見一個數字，就能推理出另一個數字。隨著幼兒在游戲中逐步理解猜數字的方法后，增加一些游戲的難度（包括單數、雙數、隨機的數字）。人數也從2個人、3個人到5個人、10個人參與�；顒又�，教師還注重引導幼兒將內化的思維活動，轉化為外化的語言表達出來；而對于能力弱的幼兒，則是通過外化的語言，引導幼兒找到正確的椅子，真正做到"關注每一個幼兒"。
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