作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的小學一年級西師版上冊《古朗月行》課文及教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《古朗月行》課文
gǔ lǎng yuè xíng
古朗月行
[唐]李白
xiǎo shí bù shí yuè
小時不識月，
hū zuò bái yù pán
呼作白玉盤。
yòu yí yáo tái jìng
又疑瑤臺鏡，
fēi zài qīng yún duān
飛在青云瑞。
注釋：
朗月行：樂府舊題。《樂府詩集》卷六五收錄此題，列于《雜曲歌辭》。
呼作：稱為。
白玉盤：白玉做的盤子。
譯文：
小時候我不認識月亮，將它呼作白玉盤。
又懷疑是瑤臺仙人的明鏡，飛到了天上。
《古朗月行》教案
教學要求
1、學會6個生字。認識5個字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點:學會本課生字。朗讀、背誦課文。
課前準備
1、布置學生觀察月亮。
2、本課生字卡片，月亮的圖片，朗讀課文的錄音帶。
教學過程
第一課時
一、復習導入新課
1、背誦李白的詩《靜夜思》。(先指名背誦，再全班背誦。)
2、揭示課題。板書：3古朗月行。認讀課題中的生字。注意讀準兩個后鼻韻母的字。
3、介紹作者：這首詩也是李白寫的。
二、觀察圖畫，范讀課文。
1、出示掛圖。聯系課前觀察，說一說：圖上的月亮是什么形狀的?像什么?
2、范讀課文。聽聽詩人是怎么說圓月的。
三、自學課文(教師巡回并指導)
要求：
1、借助漢語拼音反復讀課文3遍。
2、用不同的符號畫出詩中要掌握的6個生字和要認識的5個字，讀準字音。
四、讀詩句，學生字
1、檢查古詩朗讀情況。(指3-4名不同層次學生讀)
2、認讀“時”、“識”這兩個讀音相同的生字，區別字義。
齊讀第一行詩：小時/不識/月，
3、詩人把月亮叫作什么?(齊讀第三行)
教師解釋“白玉”(可制作裝飾品的礦石，或用實物舉例)。
認讀“作”。(平舌音。作業的“作”就是這個字。)
指導讀：他以為月亮是白玉盤呢，多有趣啊!把兩行詩句連起來讀。……，呼作/白玉/盤。
4、除此之外，他還把月亮看成什么了?(讀第三行)指導：又疑瑤臺鏡。認讀“臺”5、這瑤臺鏡應該放在桌子上、梳妝臺上，詩中說它怎么了?(讀第四行。)指導：飛在/碧云/端。
五、朗讀、背誦課文
同學們雖然都認識月亮，但在觀月時也有許多想象，越看越覺得月亮美麗、可愛。能把你的心情在讀中表達出來嗎?請聽錄音朗讀。
1、反復朗讀課文(先學生自由讀，再指名讀)
2、背誦課文。(背誦時仍要注意節奏。)
六、識字、寫字指導
以學生識記為主，教師作適當的補充，重點指導“彳”的寫法。
古：“枯”的右半部分。組詞鞏固：古詩、古代。
行：左邊是雙人旁，上撇短，下撇長。右邊比左邊低一些。組詞鞏固：自行車、行人、行不行。
時：日字旁加個“寸”。“時”與太陽有關。如：時間、時候、時光。
識：言字旁加個“只”。組詞：認識、知識、識字。
作：作業、工作、作用的“作”都與“人”有關，所以這個字是單人旁。右邊是“竹”的.左半邊再加兩短橫。
臺：上半部分要寫得比“口”寬些。組詞：講臺、臺球、上臺。
七、抄寫生字(課后練習2)
第二課時
一、復習生字
1、認讀生字。(開火車讀，反復兩遍。)
2、比一比，讀一讀。(完成課后練習3)
指名讀，說出每組字形上的聯系，讀音的差別，通過詞語區別字義。
3、讀拼音寫漢字。(略)
二、認讀要求認識的生字
1、讀古詩，畫出課文中要求認識的字。
2、讀一讀，記住它們的讀音。
3、認讀：朗呼疑鏡碧
4、去掉拼音，開火車讀。
三、背誦課文
四、鞏固練習
1、完成課后練習4。先讓學生說說自己看到的月亮是什么樣兒的，然后要求學生如實畫下來。
2、每評一幅畫得好的，貼到黑板上展覽。
3、用“月亮”練習說話。
聯系《小小的船》，把句子“月亮___________。”補充完整。內容不加限制，可從形狀、顏色、位置、運動等多角度說，學生想說什么說就說什么，鼓勵學生要和別人說的不同。注意說話時語句完整、通順。
《古朗月行》教學反思
古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。
在《古朗月行》這首古詩教學中，我結合插圖從直觀上感知古詩描繪的情境美，引起學生的學習興趣。接著順其思維，引導學院生劃出李白眼里的月亮是怎樣的，使學生與古詩產生了共鳴。因此擺脫了逐字解釋，死記硬背古詩的'教法。
古詩教學應以美的韻律來優化和規范語言實踐行為，使學生置身于愉悅的、自主的、創造性的語文學習活動中去。讓學生“樂學、善學、博學、美學”，經歷豐富的情感體驗，真切感受到讀書的快樂。在處理閱讀與感悟上，從易到難：先讀準字音，讀通、讀順古詩，再理解性朗讀，最后以圖文結合，加予想象讀。讓學生參與讀書，自主讀書，從讀書中感悟古詩。
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