小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《送陽(yáng)光》原文及教案

2021-12-26 教案

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)人教版一年級(jí)語(yǔ)文《送陽(yáng)光》原文及教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。

　　能力目標(biāo)：

　　正確、流利、有感情的朗讀課文

　　情感目標(biāo)：

　　通過閱讀，學(xué)習(xí)苗苗關(guān)心，幫助他人的品質(zhì)，養(yǎng)成關(guān)心他人，樂于助人的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能感受文中散發(fā)的濃濃的親情;懂得關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)體貼長(zhǎng)輩。

　　教學(xué)流程：

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，老師給你們帶來一位新朋友，你們想知道他是誰(shuí)嗎?(老師拉開窗簾陽(yáng)光進(jìn)來)看他是誰(shuí)?(陽(yáng)光)你們喜歡陽(yáng)光嗎?陽(yáng)光會(huì)帶給你什么樣的。感受?你給別人送過陽(yáng)光嗎?有一個(gè)小女孩要給別人送陽(yáng)光，你想知道是怎么回事嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)第5課《送陽(yáng)光》。質(zhì)疑題目

　　二、初讀課文，感知課文內(nèi)容

　　1、自由朗讀課文，學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字、詞，讀通句子。

　　2、同桌互讀、互相糾正(生字認(rèn)識(shí)，標(biāo)出自然段)

　　3、指名讀，思考，這篇課文主要講了一件什么事?

　　(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能過多種形式的讀，從讀文中讓學(xué)生感受，苗苗對(duì)奶奶的關(guān)心。)

　　三、細(xì)讀，感悟課文內(nèi)容

　　1、自由讀課文第一自然段，說說你知道了什么?

　　(設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)苗苗要給奶奶送陽(yáng)光的原因，讓學(xué)生從苗苗身上知道應(yīng)該如何對(duì)待老人。)

　　體會(huì)：念叨的含義，說明了什么

　　2、指名學(xué)生朗讀第一自然段，一生把“不能”讀得較重，還皺著眉頭)

　　3、指名讀第二、三自然段

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　①苗苗沐浴在陽(yáng)光的情景。陽(yáng)光是什么樣的?(陽(yáng)光照耀著大地，大地沐浴著燦爛的陽(yáng)光)你覺得陽(yáng)光美嗎?陽(yáng)光這么美，你能讀出喜愛、贊美的語(yǔ)氣嗎?指名讀、男生、女生讀。

　　②當(dāng)苗苗看到裙子里充滿陽(yáng)光時(shí)會(huì)怎么想，然后又是怎么做的。

　　“一……就……”說明了什么?用“一……就……”說句話。

　　比賽朗讀：苗苗想的'那句話(讀出苗苗強(qiáng)烈急迫的心情

　　4、指導(dǎo)學(xué)生閱讀第四自然段

　　苗苗把陽(yáng)光帶回家后發(fā)生了什么?苗苗包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的陽(yáng)光怎么沒有了呢

　　“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”是什么意思?(生答)你會(huì)象這樣說一個(gè)詞嗎?老師給你一點(diǎn)提示：出示“干凈”“整齊”指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞。

　　苗苗把陽(yáng)光丟了，心情怎樣啊?(難過，生讀)文文一開始多高興啊，滿心歡喜地給奶奶送陽(yáng)光，可是，陽(yáng)光不見了，苗苗的希望落空了，苗苗急得要哭了。誰(shuí)再來讀一讀。(生讀)是啊，奶奶曬不到太陽(yáng)了，文文哭地多傷心啊!同桌互相讀一讀，感受文文心情的變化吧!(同桌互讀，體會(huì)文文的心情

　　5、奶奶為什么說沒有丟?讓學(xué)生展開合理的想象

　　(設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)：苗苗是一個(gè)什么樣的孩子，奶奶又是一個(gè)怎樣的人。讓學(xué)生想苗苗學(xué)習(xí)，做一個(gè)孝順老人，乖巧懂事的好孩子)

　　6、回歸全文：朗讀(全體學(xué)生)

　　四、拓展延伸

　　1、通完課文后，你有什么感受

　　2、你以后會(huì)給別人送“陽(yáng)光”嗎

　　五、總結(jié)

　　只有我們心中有陽(yáng)光，才能給別人陽(yáng)光，希望同學(xué)們能做個(gè)有愛心的人，把陽(yáng)光撒滿世界，讓這個(gè)世界充滿愛。

　　教學(xué)反思

　　《送陽(yáng)光》這篇課文除了認(rèn)識(shí)生字和有感情地朗讀課文外，另外一個(gè)重難點(diǎn)就是理解為什么陽(yáng)光比金子更重要。我在教學(xué)中沒有很好地解決這一問題，過多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自己的獨(dú)立思考，同時(shí)也難以消化我丟給他們的“雞肋”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”一位教師對(duì)于解決這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。

　　揭題后，我運(yùn)用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽(yáng)光的圖片和攝影，再問學(xué)生：陽(yáng)光是什么樣子的?它像什么?學(xué)生通過觀察和想象，說得非常不錯(cuò)。此時(shí)，我正想用“對(duì)呀!陽(yáng)光像金子，可陽(yáng)光比金子更寶貴”來引出課文，可我剛說完，一個(gè)學(xué)生就舉手了，他站起來說：“老師，我覺得金子比陽(yáng)光好。”接著，坐著的小朋友也有幾個(gè)耐不住了，說：“我也覺得金子比陽(yáng)光好。”我看自己得改思路了，就請(qǐng)覺得金子比陽(yáng)光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個(gè)。此時(shí)我就馬上調(diào)整位置，把覺得金子比陽(yáng)光好的小朋友組成“金子隊(duì)”，坐在教室的左三組，覺得陽(yáng)光比金子寶貴的組成“陽(yáng)光隊(duì)”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽(yáng)光，誰(shuí)更寶貴”的辨論賽，雖然這場(chǎng)辯論賽不是很規(guī)范，有時(shí)是一下子幾個(gè)站起來說的，有時(shí)是兩個(gè)甚至三個(gè)對(duì)一個(gè)進(jìn)行辯論的，但他們?cè)谵q論上把陽(yáng)光和金子的好處已。

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