作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《送報的少年》教案設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學目標：
1、初讀文章，培養學生一句話概括文章主要內容的能力。
2、品讀文章，分析人物形象，學習用人物的肖像、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
3、回憶文章，暢談感受收獲，并綜合運用人物的各種寫法嘗試寫作。
4、感受送報少年的美好品德，培養學生吃苦耐勞的精神，樂觀向上的生活態度。
教學重點：
品味文中描寫人物的外貌、動作、語言的語句，理解送報少年具有的美好品質。
教學難點：
嘗試運用人物描寫方法進行寫作。
教學創意：
對于這樣一篇文字和主題都比較淺顯易懂的故事，需要在“淺文深教” 上想辦法，所以，我嘗試用“邊讀邊點評”的方法來學習課文。
教學方法：
教法：以啟發、引導為主，多媒體課件輔助教學。
學法：朗讀、探究、品評相結合，兼用情感體驗法。
課時安排：
一課時
教學思路：
初讀文章----品讀文章----回憶文章----嘗試人物寫作
教學流程：
一、創設情境，導入新課
教師：同學們，你們好!每年我們都會放一次暑假，在暑假里你通常想做些什么事呢?
學生：(自由發言。沒有固定要求，主要目的讓學生回憶假期生活。)
教師：今天我們來看一看一個考上北京大學的中學生，他的暑假是怎么過的，讓我們一起走進《送報的少年》。
二、初讀文章，整體感知
教師：請大家聽錄音，邊讀邊做圈點勾劃，完成掃清字詞和了解文章內容兩個任務。
學生：(自由朗讀課文，邊讀邊做圈點勾畫。)
教師：剛才大家非常認真，老師已經深深地感受到你們在用心讀文章，那我就來檢測一下大家的閱讀效果。
1、 掃清字詞：給加點字注音
靦腆( )囂張( )滂沱( )胳膊肘( )
囁嚅( )：形容想說話而又吞吞吐吐，不敢說出來的樣子。
學生：(自主發言，朗讀詞語。)
(幻燈片出示正確注音)
教師：大家來看看你的注音是否正確，錯了的請改正過來。有一個詞語“囁嚅”，平時我們很少見，哪位同學來給我們講解一下它的意思? [內容來自]
學生：(自主發言，解釋詞語。)
教師：請大家在相應位置做好批注。
學生：(自主批注詞義。)
2、 自讀文章，感知文本
教師：我們已經初步感知了課文，掃清了字詞障礙，那我們來看看在這篇課文中，都涉及了哪幾個人物?
學生：送報少年、“我”、“兒子”
教師：圍繞這三個人，發生了怎樣的故事?請用一句話概括出來。也就是我們常說的“誰怎么樣”。
學生：在暑假里“我”的兒子懶散地在家呆著，一副少爺做派，送報的少年十分勤勞，風雨無阻地送報，有一天得知高考結果，兒子考上了郵電大學，送報少年卻考上了北京大學，讓“我”很吃驚。
教師：能不能把你的回答用簡潔的語言概括出來呢?
學生：“我”的兒子考上郵電大學，送報少年考上北大，令我吃驚。
教師：同學們能夠抓住故事的要點，也沒有忽略細節，并能加以概括，這很好。注意以后概括故事內容的時候，找出主要人物、主要事件，語言要簡明。
三、品讀文章(小組合作，自由發言，學生互評，全班交流)
教師：這個故事同學們已經很熟悉了，我們就來進一步品讀文中的語言。
(一)教師：出示朗讀的提示：
讀出文章的節奏、重音，讀出人物的性格特征。
學生：(了解朗讀要求，自主朗讀。)
教師：(結合具體語境，讓學生理解地讀、有體驗地讀、傳情達意地美讀。在讀文本之中更加深刻地感受文本的真情實感，力求做到“以讀代講，以讀助講，以讀為本”。)
(二)讀評結合
1、教師：從文中找出你感觸最深的語句，重點讀，讀出美感，讀出人物的特點。
學生：(小組合作，先自由發言，再學生互評，全班交流)
教師注意：學生選取的語句應該如何讀，要讀出怎樣的語氣，重點詞語是哪一個?抽學生說說，再讓他讀一讀，再點評。希望學生用以下句式回答：
我讀(句子)，用語氣讀，重點詞語是
學生例如：(1)我家住六樓，每天清早八點多鐘的時候，便有一陣輕捷的腳步聲急急的上樓來了。
(應該輕柔地讀，需要突出“輕捷”這個詞語，放慢速度輕盈地讀。讀出送報少年的輕松心情。)
(2)門沒開的時候，他輕輕地把報紙塞進報筒。門虛掩著的時候，他便禮貌地喊一聲：“萬老師，報紙來了!”
(應該輕柔地讀，突出“輕輕”，表現出少年的禮貌，怕打擾住戶。) [內容來自]
(3)我曾與他閑聊過，得知他每天凌晨五點就起床，每天要為二百多戶人家送報，而且都是樓房住戶，他每天要爬一萬八千多臺階。
(重讀“每天凌晨五點”、“二百多戶人家”、“一萬八千多臺階”，通過這些細節感受少年送報的艱辛。)
教師：我們一起來讀讀這個句子，感受送報少年的`艱辛。
學生：(齊讀句子。)
學生：(4)驕陽似火，送報的少年天天大汗淋漓地騎著車子穿街過巷。一大早，他的短袖襯衫就濕透了一大截，但他的車鈴卻撥弄得很快活。小圓臉上閃著一雙清亮的大眼睛，見人就靦腆地笑著，他的日子似乎無憂無慮。
(突出“驕陽似火”、“大汗淋漓”、“濕透了”、“一大截”緩慢地讀，表現少年送報的辛苦。后面突出“快活”、“清亮的大眼睛”、“靦腆地笑”，讀得輕松愉快點，表現少年的樂觀開朗。)
(5)我說：“高考完了可以休整休整，但不能天天這樣睡懶覺，一個青年有沒有志氣抱負，就看他能不能早起床!”
(用沉緩的語氣讀，重點詞語是“天天”、“睡懶覺”，要重讀，讀出兒子的懶惰，后面的“有沒有”、“能不能”要讀得突出一點，讀出母親對兒子語重心長的教育。) []
(6)我讀“兒子不屑地說：‘你那觀念早過時了!’”
(重讀“早過時了”，特別強調“早”字，讀得氣滿聲高一點，讀出兒子對“我”教育他的不以為意和不屑。)
(7)兒子笑得更囂張：“他是干什么的?我是干什么的?我是新世紀的第一代天之驕子，我進了大學，還要攻讀碩士、博士，還要出國留學!”
教師：他讀得很囂張，那有沒有同學可以更加囂張?
學生：(自薦或推薦來范讀。)
教師：范讀這幾句。同學們，我們再來一起囂張囂張。
學生：(齊讀。)
(注意停頓，讀前面兩個問句的語勢要先低(平)后高，句末語氣明顯上揚，重讀“他”，“我”，以強調“我”和“他”的截然不同。兒子強調他與送報少年身份的懸殊，仔細揣摩“新”、“第一代”、“天之驕子”、“碩士”、“博士”、“出國留學”這些詞語怎么讀，做到輕重緩急的微妙處理，讀出遞進的語意，突出兒子的囂張氣焰，對送報少年的輕蔑。)
(8)一個大雨滂沱的日子，送報的少年頭一次誤點了。上午九點半鐘時，才出現在我家門口，他渾身衣服濕透了，像一個落湯雞，胳膊肘上有一道摔傷的血痕，報紙也打濕了一角。他像一個做錯事的孩子囁嚅著說：“對不起，我摔了一跤，自行車也不能轉了，連報紙也弄濕了……”我剛說了聲“沒關系”兒子卻奪過報紙狠狠地一摔：“換份干的來，這份不能看!”我一邊解圍，一邊把兒子推進房里。 [內容來自]
(重讀詞語“大雨滂沱”、“頭一次”表現一向準時的少年出現了例外的情況。突出“才出現”、“濕透了”、“落湯雞”、“摔傷的血痕”、“也打濕了一角”表現少年出現了意外。后面送報少年解釋自己遲到的語言要怯生生地讀，讀出囁嚅的感覺，表現出他對于自己頭一次誤點的抱歉。兒子的部分，重讀“奪”、“狠狠地一摔”表現他的蠻橫不講理。語言部分“換份干的來，這份不能看!”要讀出兒子的狠、霸道。)
教師：這幾句寫得很好，運用比喻的修辭手法形象地寫出了少年冒雨送報的艱辛。他的語言描寫也很生動傳神，我們一起來體會一下。
學生：(齊讀。)
教師注意：學生點評時應該說出認為他讀得好，好在哪里;不好，應該怎么讀。
多抽學生讀，讀出語氣，讀出人物的特點。學生先相互自評，教師再點評。
教師注意：用好朗讀指導語，指導學生讀好。如“誰愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思?”“你不但朗讀的技巧好，而且對作者的感情體會得深刻到位。”“讀書的時候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，做到除了自己和書本，旁無別人和事物。這樣就會讀好。來，聽老師讀一遍!”“把你自己體會到的感情充分帶到課文中再朗讀一遍!”“讀一兩遍顯然是不夠的，再細細地讀，不要放過一個字，一個詞，一邊讀一邊感受!”“你們的眼神告訴了老師，有一份深深的感動在你的心中涌動!來，再一次把你的感動用朗讀告訴在座的同學們!”“請同學們再自然真切地把課文讀一遍，把你的感受讀出來，最好把表情印在臉上!”……
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