一．教學(xué)目標的確定
新課程標準提到“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”，本節(jié)內(nèi)容可強烈體現(xiàn)這一點，教學(xué)難點較多但有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的好素材。因此在教學(xué)過程中，精心設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其體會科學(xué)家的思維過程從而獲得思考的樂趣。
二．教學(xué)思路的設(shè)計
問題探討引出問題→根據(jù)已學(xué)習(xí)的知識對問題作出自己的假設(shè)，并與科學(xué)家的假說比較→理解假說的實驗支持，對科學(xué)家的精神敬佩→得出結(jié)論，對孟德爾遺傳定律實質(zhì)的認識。
三．教學(xué)基本過程
教學(xué)意圖
教師引導(dǎo)
學(xué)生活動問題探討，發(fā)現(xiàn)問題與孟德爾所用材料相對照，贊同實驗材料對科學(xué)家研究的.重要性講解摩爾根實驗過程介紹當時代的知識背景學(xué)習(xí)孟德爾的思維方式解釋—驗證（假說—演繹法）基因分離定律和基因自由組合定律的實質(zhì)將分離定律、自由組合定律中的遺傳因子換成同源染色體，這個替換有問題嗎？為什么？由此你聯(lián)想到什么？學(xué)生回答問題．這種替換沒有問題給出理由。
１．基因在體細胞中成對存在，在配子中成單；同源染色體在體細胞中也是成對存在，在減數(shù)分裂形成配子時分離，配子中也沒有同源染色體。
２．非等位基因在形成配子時自由組合，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂時也是自由組合。遺傳因子與同源染色體的行為相似，所以替換沒有問題。肯定學(xué)生的回答，并與薩頓的假說比較，對自身分析充滿自豪。這只是假說，證明假說是否成立要拿出實驗證據(jù)。歷史上誰作出了貢獻呢？閱讀摩爾根的相關(guān)故事。思考實驗材料是什么？為什么選擇它作為實驗材料？實驗材料—果蠅優(yōu)點：
①個體小易飼養(yǎng)；
②繁殖速度快；
③有各種易于區(qū)分的性狀等摩爾根。
實驗過程及分析：
相對性狀：紅眼（顯性）—白眼（隱性）與孟德爾一對相對性狀的實驗結(jié)果相同。但是f2代中白眼為什么全部是雄性？當時對果蠅的染色體已經(jīng)有了一定了解。
怎樣解釋f2代白眼果蠅全部為雄性這一與性別相聯(lián)系的現(xiàn)象？排除該基因在y染色體上：
若在y染色體上，f2是白眼，則逆推f1雄性應(yīng)為白眼，與事實不符。若基因在x染色體上而y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因呢？講解或?qū)W生自己分析推理。與事實相符。這種解釋雖能說明實驗事實，但能否能說明其它情況還有待驗證。能否驗證此解釋。摩爾根所作的測交實驗：① f2中的白眼雄蠅×f1紅眼雌蠅；②紅眼雄蠅×白眼雌蠅；③白眼雄蠅×白眼雌蠅測交實驗與事實符合，白眼基因在x染色體上。通過科學(xué)家的工作，很多基因都定位在染色體上。
思考：基因與染色體的關(guān)系？
小結(jié)：一條染色體上有許多個基因，基因在染色體上呈線性排列。把基因放在染色體上考慮，形成配子的過程可表示如下：
孟德爾分離定律—aa的個體產(chǎn)生的配子是a或a，原因是什么？由上圖可知是減數(shù)分裂時等位基因隨著同源染色體的分開而分離，進入不同的配子中。那么aabb的生物體產(chǎn)生的配子為什么有ab、ab、ab、ab四種？
小結(jié)：形成配子時，由于非同源染色體自由組合，所以非同源染色體上的非等位基因自由組合。輕聲讀讀替換后的語句，并思考問題．學(xué)生閱讀課本相關(guān)科學(xué)家的故事、相關(guān)信息學(xué)生猜測控制白眼的基因與y染色體學(xué)生自己推理白眼基因在x染色體上f2的表現(xiàn)型是否與事實相符。在教師的引導(dǎo)下，想到測交方法。
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