主題選定：
生活中的落體現象隨處可見：拋出一個球，它會落到地面上；向上扔出一個沙包，它也會落到地上。在一次晨間鍛煉活動中，孩子們對這一現象十分好奇，問我：“老師，為什么不管扔什么東西，它都會往下落呢？”這個問題讓我一時不知從何說起。因為落體現象涉及到地心引力、物體重量、空氣浮力等原理，十分抽象和深奧，孩子不可能理解。但引導幼兒關注、探究這一現象可以引起孩子對有關問題的思索。牛頓不正是從蘋果的下落中受到了啟發，發現了萬有引力嗎？
正如美國哈佛大學教授加德納所主張的：幼兒園的課程內容應從幼兒自身的生活和社會生活中出發，重視幼兒對智能的運用。因此，抓住這一機會，我設計了有關于落體的主題探究活動，運用觀察、討論、查找資料、統計、實驗等多種方式，起用不同的材料，激發幼兒探索的欲望和發揮幼兒的創造性，讓幼兒在活動中體驗“解決問題、創造產品”（加德納“多元智能論”原文）的樂趣，從而培養幼兒探究科學奧秘的興趣。
該主題讓幼兒獲得的關鍵經驗在于：了解生活中常見的落體現象，掌握初步的科學探究的方法，激發幼兒的認識興趣和探究科學奧秘的欲望，在活動中體驗發現的樂趣。
教育目標：
發現物體在空中會自由下落，不同物體下落速度不同。
嘗試改變物體下落的速度，發揮幼兒創造性，培養幼兒動手試驗和觀察的能力。
了解落體現象在生活中的應用，嘗試運用已有的知識經驗對生活中的落體應用現象進行新的設計。
在多種形式的活動中，體驗探索科學奧秘、運用科學知識的樂趣。
主題活動案例 我們試一試
設計意圖：
孩子們在觀察中發現，無論你往天上扔什么物體，它都會落下來。但是同時孩子們也發現：當你往天上扔一個皮球時，皮球會迅速地落下來；可
如果你扔一張報紙，不僅是扔得不高，落地的時候也很慢，“報紙是飄下來的”。為什么不同的物體，有的落地速度非常快，有的卻慢慢地落下來呢？孩子們對此產生了疑問。
人的思維是從問題開始的。當孩子遇到一個問題，需要給予關注、處理和解決的時候，思維就開始了。而教師就是要引導幼兒在解決問題的過程中學習知識，通過“做”來學。于是，我設計了“我的發明”這個活動，鼓勵孩子們在自己的實驗、探索、觀察和比較中發現問題的答案，體驗探索科學奧秘的樂趣，培養幼兒動手實驗能力和觀察能力。
活動目標：
愿意在自己的親自實驗中尋找問題的答案，體驗探索科學奧秘的樂趣。
比較不同物體的下落速度，嘗試改變物體下落的速度，培養幼兒的創造意識。
培養幼兒初步的動手實驗能力和觀察能力。
活動準備：
各種糖紙、羽毛、報紙、小塑料玩具、軟球、小沙包、手絹大小的布片等。
海報紙、記錄筆。
寬闊的場地。
活動過程：
1.游戲：“誰扔得高？”為幼兒提供多種材料的物品，讓幼兒試著扔一扔，看看什么東西能扔得高？（引出幼兒對物體下落現象的經驗回憶，知道不管什么東西都會落到地上。）
2.討論：比較物體下落的速度，并作好記錄。
⑴你剛才扔了什么東西？它落下來的速度怎樣？
⑵再試一次，比較一下什么東西落地最快。
⑶讓幼兒將自己實驗的結果記錄下來，和幼兒一起統計各種物體下落的情況。
3.幼兒進行第二次探索，然后討論：物體下落的速度與什么有關呢？
⑴引導幼兒使用材料相同、形狀不同的物體，觀察它們扔上去和落下來的情況是怎樣的？（得出：物體的形狀會改變下落的速度。）
⑵引導幼兒使用相同形狀、不同材料的物體，觀察它們扔上去和落下來的情況是怎樣的？（得出：物體的材料會影響下落的速度。）
⑶引導幼兒比較剛
才使用的兩組材料，哪一個重，哪一個輕？（得出：物體的重量會影響下落的速度。）
4．嘗試改變物體下落的速度。
⑴我們有什么辦法讓下落的物體比原來下落的速度慢一些或快一些？
⑵幼兒嘗試改變物體下落的速度：如將紙折成飛機，就扔得高些，落下來的速度也快些；將玩具上放一個小手絹做成小降落傘向下落得慢些。
5．討論：你剛才玩的什么東西？你是怎樣改變它下落的速度的？
6．談一談：生活中有哪些現象和我們今天的發現相似呢？（如降落傘）
活動延伸：
活動區中，鼓勵幼兒運用不同的材料對生活中的落體運用現象進行新的設計。
鼓勵幼兒繼續收集有關于落體現象運用的資料，并進行統計。
引導幼兒對改變物體下落速度的方法進行分類。（改變形狀、改變結構、改變重量等）
活動反思：
這一次活動是從孩子的生活中生成的，因為是他們感興趣的問題，孩子們在活動的過程中也就分外的投入。每一個孩子都急不可待地自己去試一試，每一個孩子都急于將自己的發現告訴別人。孩子們討論的氣氛十分熱烈，還發生了有趣的爭執：譚文馨說她的報紙捏成球以后落下來的速度要比沒有別成球的.時候還要慢，許欣迪馬上否定了她的意見，說：“那是不可能的。肯定是因為別的什么原因。”我馬上讓他們倆個重新實驗。原來，因為報紙捏成球以后拋得更高一些，所以落地的速度感覺要慢一些，實際上捏成球以后落地的速度是快一些的。孩子們通過比較統一了意見。
認知是一個過程，并且是一個主動的過程。幼兒的學習應該是主動地發現而不是被動地“接受”知識。布魯納認為，作為教師，就是要引導孩子像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。在活動中，我始終把自己放在一個支持者、觀察者、引導者的位置上，不對孩子的發現妄加評論，不輕易否定孩子的不正確的結論，而是讓孩子用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，親自獲得知識，這樣的知識才是最有效的。
教育的目的，決不能僅限于教會孩子一套特殊的認識規律或者知識結構；而且還要使孩子自信具有創造性思考問題的能力。在活動中，我鼓勵幼兒大膽地嘗試，“只有想不到的，沒有做不到的”。在改變物體下落速度這一環節中，有的孩子給羽毛上系了一個小塑料玩具，羽毛下落的速度就快多了；有的孩子在手絹中包了一塊橡皮泥，手絹落得就快一些；有的孩子把毛巾團一團，毛巾散開了，他又用透明膠帶把毛巾粘起來……簡直可以說是花樣百出。正是通過自己的“發現”過程，孩子們體驗到了“發現”知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這種興奮感和自信心對孩子的成長過程具有舉足輕重的作用。
任何教育活動都不可能是十全十美的，總會有著這樣或者是那樣的瑕疵。這次活動還存在著一些不足的地方：比如各個環節的時間的安排要合理。在第一次探索和討論時，原來準備安排由老師引導幼兒統計和記錄，但這樣會耗費很多的時間。
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