【教學目標】
�。薄⒃趯W習本單元內容的基礎上，了解敘述的順序
�。�、閱讀文章時能知道文章是按照怎樣的敘述順序寫的，知道按照一定順序說話、習作。
【教學重點】
能弄懂敘述的順序，指導學生閱讀時注意文章是按照怎樣的順序表達的。
【教學難點】
能聯系實際分析文章的敘述順序。
【教學時間】一課時。
【教學過程】
一、激趣導入
一支考古隊在地下挖出一個寶箱。箱蓋四周用篆書刻著四句話：“日黃窮欲樓依入里上更山層河一白盡海目千流”。這四句話的每個字都是一個按鍵�？墒且勒者@四句話的順序按鍵，寶箱卻打不開�？脊抨犞械囊晃皇迨逑肓讼耄堰@２０個按鍵重新依照另一種順序逐次按一遍，寶箱就打開了。請問，你知道那位叔叔是依照什么順序把２０個字后重新排列起來的嗎？
學生回答，因為這是一首古詩，是按照這樣的順序排列的“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓�！�
今天我們就來學習讀寫例話──了解敘述的順序。
二、理解順序
你是如何理解順序這個詞的？在日常生活中，那些事情是按照順序來的？大家聯系實際說說。
生說。涉及較為廣泛，可能說到“站隊”“上車、下車”“排隊購買”“打掃衛生先灑水再掃地”等內容。教師要給予肯定。
是的，生活中是離不開順序的，一篇文章先講什么，再講什么，最后講什么，也是有一定順序的。了解了敘述的順序能幫助我們更好的理解文章的內容。
三、初讀例話
�。薄⒈締卧覀儗W習了幾篇課文，都是按照一定順序寫的。認真讀讀課文，說說通過閱讀你了解了些什么？
學生說要點，教師隨機評價。
�。�、接下來讓我們再來讀讀課文《珍貴的教科書》一文，想想是按照什么順序寫的？（圍繞“教科書”，按照渴望得到教科書──去印刷所取書──保護教科書──教科書激勵“我”前進，這樣的順序來記敘的。）
�。�、本單元我們還學習了《爸爸和書》《黃繼光》《壯麗的青春》，小組討論下，這些文章都是按照什么順序寫的？小組匯報。
討論提綱：
�、� 三篇文章分別先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？
�、� 你是通過那些地方來了解的文章的..寫作順序的？
《黃繼光》時間先后順序，《珍貴的教科書》事情發展的順序，《爸爸和書》地點的轉換順序。這里要求學生大致有個了解，不一定非讓學生明白是按照哪種順序寫的。
四、再讀例話
１、再讀課文，把你認為重點的句子畫出來，結合你學習過的課文說說你是如何了解這些話的。
“一篇文章先講什么，再講什么，最后講什么，是有一定的順序的�！保〝⑹鍪虑楸仨毎凑找欢ǖ捻樞騺�，否則說的顛三倒四，讓人聽了半天不知道所以然，聽不明白。）
“了解敘述的順序，能幫助我們清楚地理解文章的內容�！保ㄕ且驗槲恼履馨凑找欢ǖ捻樞驅�，我們才能夠在理解文章的時候比較容易，不會因為順序混亂而出現理解的偏差。）
２、你認為今天我們學習的這篇課文是按什么順序寫的？
先講了文章是有一定的順序的──以《珍貴的教科書》為例說明敘述的順序──閱讀、習作、說話都要注意一定的順序。
五、鞏固練習
�。�、弄懂下列文章的敘述順序：
在我們學校小學部的教學樓前有一塊操場，在操場的兩邊各有一排白楊樹。
白楊樹的主干和支干都是直的，它的葉子像顆“心”。它的生長速度較快，現在已有三、四層樓那么高了。
到了春天，白楊樹長出新的枝條，被春姑娘抽出細小嫩綠的葉子，像穿上綠色的新衣裳似的，美麗極了。
到了夏天，白楊樹的枝葉長得郁郁蔥蔥。在課間，我們常在樹蔭底下賽跑、唱歌、游戲，它像一把大陽傘似的，為我們遮擋強烈的太陽光。
到了秋天，白楊樹的葉子都枯萎了，隨著秋風的陣陣吹過，心形的黃葉落得滿地都是，踩在厚厚的落葉上，仿佛昌站在海綿上，非常柔軟。風把地上的黃葉吹起來，好像一群黃色的小飛機飛起來了，非常壯觀。
到了冬天，黃葉落盡，白楊樹赤裸裸的，我真擔心它是否會被凍壞，來年春天是否還會長出綠葉。
挺立在操場邊上的這些白楊樹，是我們校園生活的見證，它們伴隨著我們一起成長。我愛它們。
⑴ 這篇文章先講了什么，然后講了什么，最后講了什么？
⑵ 短文是按什么順序寫的？你是從那些地方看出來的？
２、下面這些句子被打亂了，請你重新排列好下面的句子，并說說是按照什么順序排列的？
�。� ）富翁十分驚奇地問：“你是怎么知道的？”
（ ）有一次，富翁遇見了馬克．吐溫，問到：“作家先生，你猜我哪只眼睛是假的？”
�。� ）這只假眼乍看上去，簡直跟真的一樣。
�。� ）馬克．吐溫笑著說：“這很容易，因為你這只眼里沒有一點點慈悲，所以我斷定是假的�！�
（ ）美國有位百萬富翁，花了一大筆錢裝了一只假眼。
（ ）馬克．吐溫端詳了一番，指著他的左眼說：“這只是假的。
學生討論按照什么什么順序來排列？哪個先說，哪個后說，哪個最后說，找出根據來。
學生匯報。
教師小結：
今天我們通過學習了解了文章是有一定敘述順序的，以后我們在閱讀文章要注意了解敘述的順序；習作、說話時都應該注意按照一定的順序來表達。這樣我們才能清楚地理解文章的內容，清楚地表達自己的思想。
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